1. Diagnóstico del grupo
La definición de diagnóstico según la Real Academia de la Lengua Española es: recoger y analizar datos para
evaluar problemas de diversa naturaleza.
Se define diagnóstico del grupo como el proceso valorativo mediante el cual se identifican con base a ciertas
metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un grupo, así como sus potencialidades; con el
propósito de transformar el estado inicial. (Reinoso, Neris y González, 2012)
El diagnóstico es de suma importancia ya que permite al maestro conocer las características de los
estudiantes, sus fortalezas y debilidades y lo que requieren para lograr los propósitos, competencias y
aprendizajes esperados por el maestro. Los resultados del diagnóstico guían la intervención del docente,
constituye el punto de partida para la planeación, la toma de decisiones y la modificación del proceso
enseñanza-aprendizaje para el logro del propósito educativo.
A continuación se presentan una serie de aspectos a considerar para hacer un diagnóstico, dichos aspectos
son propuestos en trabajos de Bassedas, E y varios (1989), Buisan, C. Marin, M.A. (1984) y Calixto Flores,
Raúl. (2009).
1. Edad
2. Grado
3. Género
4. Grupo étnico
5. Etapa del desarrollo en la que se encuentra (Anexo 1)
6. Integración de alumnos con discapacidad
7. Características personales: que les gusta hacer, que les disgusta, que los motiva, que les llama la
atención, cómo es su comportamiento.
8. Cuáles son los efectos que tiene en ellos las actividades que realizan; positivas y negativas (por
ejemplo en niños pequeños si las actividades dispersan su atención o si es significativa)
9. Cómo perciben a sus compañeros o a sus maestros
10. Estilo de aprendizaje (Anexo 2)
11. Ritmo de aprendizaje
12. Respecto al desarrollo físico: pueden correr, saltar, manipular, equilibrarse etc. (preescolar)
13. En cuanto a la espacialidad: Motricidad fina, Motricidad gruesa. (preescolar)
14. Características relacionadas a su aspecto físico
15. Hábitos y costumbres
16. Conocimientos: aplicar o elaborar un examen diagnóstico de conocimientos por campo formativo o
asignatura de acuerdo a los conocimientos mínimos necesarios que debe tener el alumno a partir de los
rasgos del perfil de egreso.
2. 17. Habilidades y destrezas: aplicar o elaborar un examen diagnóstico que evalúe habilidades y/o
destrezas tomando como base las competencias y habilidades que el alumno necesitará según la
exigencia de la materia.
18. Fortalezas según el campo formativo
19. Áreas de oportunidad según el campo formativo
20. Área académica en la que sobresale
21. Área académica que más se le dificulta
22. Asistencia a clase
23. Cumplimiento con tareas
24. Promedio general o reportes de los docentes de ciclos anteriores
25. Ha reprobado algún ciclo escolar o presentado dificultades para el desarrollo de algunas competencias
26. Relaciones interpersonales
27. Presenta necesidades educativas especiales con o sin discapacidad
28. Promedio del examen PLANEA
29. Promovido bajo condición
30. Actitudes
31. Ficha socioeconómica (Anexo 3)
Por favor NO piense que tendrá que tomar todos estos factores en cuenta para su diagnóstico, sería una tarea
casi imposible considerando la cantidad de alumnos que usted tiene, ¿no es así? En la actividad 2 le
explicaremos qué hacer, por lo pronto le presentamos algunos ejemplos.
Ejemplo de Diagnóstico de grupo
El siguiente es un informe de diagnóstico grupal realizado por la maestra Coral García Gudiño a sus alumnos
de sexto grado de la escuela primaria Frida Kahlo (disponible en internet)
INFORME DE DIAGNÓSTICO
El grupo de sexto grado grupo C (2), es conformado por 26 alumnos, 11 de los cuales son hombres y 15 son
mujeres (3), sus edades (1) oscilan entre los 10 y 12 años. Dentro del grupo se cuenta con una alumna de
integración educativa (6), ya que presenta discapacidad para caminar, una válvula en su cabeza así como una
sonda para drenar su tracto digestivo y sus vías urinarias, también hay un niño con déficit de atención e
hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años. Todos los alumnos son de clase media y
cuentan con todos los servicios básicos para sobrevivir (31).
3. Debilidades:
*Muestran serias deficiencias en operaciones básicas y por lo tanto no dan resolución a problemas
matemáticos sencillos, además de no saberse las tablas de multiplicar (16 y 17).
*No cuentan con la comprensión lectora necesaria para comprender textos informativos ni literarios (16 y 17).
*Carecen de la ortografía indispensable s/c, j/g, v/b, etc. para redactar un texto (16 y 17).
*No redactan textos propios, con su respectiva estructurada, sobre un tema en específico (16 y 17).
*Desconocen cómo sacar las ideas principales de un texto (16 y 17).
*Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su receso (30).
Como se puede observar, el anterior informe contiene números entre paréntesis que se mencionaron arriba y
que corresponden a los aspectos a considerar para hacer un diagnóstico. En este caso la maestra Coral tomó
en cuenta:
(1) Edad: oscilan entre los 10 y 12 años
(2) Grado: sexto
(3) Género: 26 alumnos, 11 hombres y 15 mujeres
(6) Integración de alumnos con discapacidad: una alumna que presenta discapacidad para caminar, una
válvula en su cabeza así como una sonda para drenar su tracto digestivo y sus vías urinarias, también hay
un niño con déficit de atención e hiperactividad e impulsividad, con retraso cerebral de dos años.
(31) Datos incluidos en la ficha socioeconómica: Todos los alumnos son de clase media y cuentan con
todos los servicios básicos para sobrevivir.
(16) Conocimientos: Muestran serias deficiencias en operaciones básicas, no se saben las tablas de
multiplicar, carecen de la ortografía indispensable.
(17) Habilidades y destrezas: No dan resolución a problemas matemáticos sencillos, no cuentan con la
comprensión lectora necesaria para comprender textos informativos ni literarios, no redactan textos
propios con su respectiva estructurada sobre un tema en específico, desconoce cómo sacar las ideas
principales de un texto.
(30) Actitudes: Tienen serios problemas de disciplina y orden en el trabajo en el aula y en su receso.
Como lo podrá notar, la primera parte de la redacción del informe, corresponde a los cinco primeros aspectos
y el último que son las actitudes.
A partir de la descripción de debilidades, la maestra debió contar con algún instrumento de diagnóstico que
no menciona, sin embargo es posible deducir el tipo de instrumento que pudo haber usado; por ejemplo para
saber que los alumnos muestran deficiencias en operaciones básicas, es probable que haya aplicado un
ejercicio relacionado con este tema y por los resultados obtenidos se dio cuenta que la mayor parte de los
alumnos no saben resolverlo. De la misma manera para saber que los alumnos no conocen la estructura de
un texto, pudo haber hecho una actividad donde a partir de una lectura los alumnos identifiquen las ideas
principales. Éstos también pueden ser considerados instrumentos para el diagnóstico.
4. Alberto J. Diéguez (1987), señala que en el proceso de la planificación una vez obtenida la información y
como base para tener mayores elementos para desarrollar la acción, se deben analizar los hechos
encontrados, establecer relaciones, discriminar que los fundamenta y que es lo accesorio. De aquí deriva la
necesidad de tomar decisiones, privilegiar acciones a partir del diagnóstico.
Ejemplo de diagnóstico individual
María tiene 10 años, es una alumna de sexto grado de nivel socioeconómico bajo, vive con su mamá y una
hermana, su padre abandonó a la madre hace 1 año hecho que coincide con el cambio en las actitudes de
María la cual de ser una alumna con promedio general de 88 bajo a 60.
Está teniendo serias dificultades en lo referente a la comprensión lectora y redacción de textos. Las ideas que
presentan en sus trabajos escritos carecen de coherencia, congruencia y secuencia.
Sin embargo en el área de matemáticas no muestra ningún problema, resuelve problemas matemáticos mejor
que el resto de sus compañeros.
Sus cambios no se limitan al aspecto académico, se volvió una chica poco participativa, aislada y en algunas
ocasiones algo agresiva tanto con sus compañeros como con los maestros.
Otra manera de realizar un diagnostico
En la escuela X se les ha pedido a los maestros incluyan en su portafolio de evidencias, conclusiones sobre
los conocimientos, habilidades actitudes y valores que en general muestran sus alumnos, para ser entregadas
al final de su ciclo escolar, estas conclusiones serán utilizadas por el o los maestros que imparten la misma
materia en el siguiente ciclo escolar (esto no restringe al maestro que pueda pedir evidencias de otras
materias para completar su diagnóstico). De esta manera el examen final de la asignatura antecedente,
corresponde al examen diagnóstico del presente ciclo escolar en dicha asignatura.
Con esta información el docente conocerá las fortalezas y debilidades de sus alumnos.
Recuerde la intención del diagnóstico es marcada por el maestro, si lo que le interesa es saber sobre los
conocimientos mínimos que deben tener sus alumnos para iniciar la asignatura o campo formativo, entonces
deberá poner un examen propiamente de conocimientos o incluso una actividad como lo vimos en el ejemplo
anterior.
Pongamos otro ejemplo:
La maestra imparte la materia de Biología, puso un examen de conocimientos ya que le interesa saber qué
conocen sus alumnos sobre el método científico, su justificación es porque a lo largo del año y sobre todo en
el proyecto que trabajarán es indispensable esta información. En el examen de conocimientos cuestionó
también sobre el medio ambiente ya que es parte del proyecto.
