Aprendizaje por recepcion y descubrimiento

UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR
FACULTA DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
APRENDIZAJE Y DESARROLLO
LICDA. LILIAN LEMUS
Determinar las aplicaciones de las
técnicas del aprendizaje por
recepción y por descubrimientos
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
APRENDIZAJE POR RECEPCION
Y APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO

Es tarea del docente
desarrollar en sus
alumnos/as el aprendizaje
significativo (por recepción
y por descubrimiento)
Se ha demostrado que
este tipo de aprendizaje
está asociado con niveles
superiores de
comprensión de la
información y es más
resistente al olvido.

 Jerome Bruner, el
teórico de las múltiples
facetas de la cognición
(ha tratado temas como
pensamiento,
percepción, lenguaje,
etc.), fue uno de los
participantes activos
dentro de las reformas y
Davis P. Ausubel.

J. Bruner es uno de los
psicólogos cognitivos que
impacto en los sesenta
con sus propuestas del
aprendizaje por
descubrimiento y del
currículo para pensar.

Davis P. Ausubel
elaboró la teoría del
aprendizaje
significativo o de la
asimilación
Estas posiciones son
anteriores al
constructivismo.

Según Ausubel
(1976), no todos los
tipos de aprendizaje
son iguales, como lo
han señalado los
conductistas, para
quienes sólo existe
una forma de
aprender.

Para que ocurra el aprendizaje significativo son
necesarias varias condiciones:
 Que la información adquirida sea en forma
sustancial (lo esencial) y no arbitraria (relacionada
con el conocimiento previo que posee el alumno).
 Que el material a aprender (y por extensión la
clase o lección misma) posea significatividad
lógica o potencial (el arreglo de la información no
sea azaroso, ni falto de coherencia o significado).
 Que exista disponibilidad e intención del alumno
para aprender

Aprendizaje por descubrimiento
David Ausubel, (1968) distingue entre el
aprendizaje por recepción y el aprendizaje
por descubrimiento.
Aprendizaje por recepción lo que ha de
aprenderse se presenta al estudiante en su
forma final y sólo se le pide que internalice el
material que se le presenta de tal modo que
pueda recuperarlo o reproducirlo en un
momento posterior.

En el aprendizaje por
descubrimiento lo que ha de
aprenderse tiene que
determinarlo el estudiante
antes de que pueda
comprenderse a fin de lograr
el descubrimiento, el
estudiante tiene que
incorporar e integrar la
información con lo que ya se
sabe, de manera que
descubra una nueva relación

En el aprendizaje por
descubrimiento, lo que
va a ser aprendido no
se da en su forma final,
sino que debe ser re-
construido por el
alumno antes de ser
aprendido e
incorporado
significativamente a su
estructura cognitiva.

 Los factores que influyen en la
adquisición en la forma de adquisición
por descubrimiento inductivo están
relacionadas con:
 Los datos: (cantidad, organización,
complejidad)
 El contexto: o áreas de búsqueda y
grado de reestructuración de las
instrucciones, que favorecieron la
aparición de respuestas convergentes
o divergentes.
 El individuo: (formación,
conocimientos, actitudes, capacidad
cognoscitiva).
 El ambiente inmediato.

Entre las ventajas de este tipo de
aprendizaje están:
 Es el mejor medio para estimular el
pensamiento simbólico y la creatividad del
individuo.
 Estimula la mayor utilización del
potencial intelectual, crea una motivación
intrínseca, se domina la heurística del
descubrimiento y ayuda a la conservación
de la memoria.

La enseñanza programada es un ejemplo
del aprendizaje por recepción, lo que
habrá de aprenderse se presenta final y
estimula al alumno a trabajar a través del
material paso a paso

APLICACIONES PEDAGOGICAS DEL
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO.
1.ENSEÑANZA ABIERTA:
Muchas actividades ocurren a la vez y los
niños son libres de pasar de una actividad a
otra.
El ambiente de clase es tranquilo y se
estimula a los estudiantes a hablar entre si.

2. AREAS DE APRENDIZAJE:
Las aulas abiertas se dividen áreas
separadas de aprendizaje por medio de
pantallas, libreros y plantas.
Áreas de arte, lectura, lenguaje, ciencias,
matemáticas, teatro, trabajo en madera, etc.

3. PLANIFICACION COOPERATIVA
Se les permite a los estudiantes dedicarse a un
examen libre, auto seleccionado de materiales en
las diversas áreas de aprendizaje.
Después de una hora se convoca a una reunión
de planificación.
 El profesor puede describir algunas actividades o
llamar la atención a las adiciones de los centros
de aprendizaje y se invita a los estudiantes a
describir libros o actividades que les han parecido
especialmente interesantes

Luego cada estudiante elabora un plan
personal para el día .
Estos planes incluye reuniones con el
maestro en pequeños grupos para la
enseñanza de habilidades especificas.
Al final del día se reúnen nuevamente
para describir que les ha parecido
interesante o instructivo.

4. PLANIFICACION INDIVIDUALIZADA
El maestro tarta de concentrarse en el
aprendizaje de alumnos individuales.
Observa a los alumnos y conversa con
ellos, lleva un registro de su progreso
hasta el punto de describir algo de cada
niño todos los días y recoge los registros
que los estudiantes llevan de sus propias
actividades, los ejercicios reales y
reportes de los estudiantes

IMPLICACIONES EDUCATIVIAS
1. Si decide experimentar con la enseñanza
abierta permita a los estudiantes pasar
de una actividad a otra, estableciendo
centros de aprendizaje
Podría utilizarlo como una técnica para
permitir la iniciativa al alumno como un
aprendizaje auto dirigido.

2. Cualquiera que sea la técnica de
discusión establezca un ambiente de
tranquilidad para que el alumno exprese sus
ideas sin temor al ridículo a al fracaso

3. Adaptar técnicas para que se lleve a
cabo el aprendizaje por descubrimiento.
Que comenten temas conocidos por ellos
o los que sean de opinión publica

4. Estimularlos para que lleguen a
conclusiones a las cuales han llegado
otros.
5. Presente temas controvertidos en los
cuales no hay respuesta única.

6. Hacer preguntas que estimulen a los
estudiantes a aplicar, analizar, sintetizar
o evaluar.
7. Dar tiempo suficiente para que las
respuestas iniciales y después buscar
mas información si procede

8. Al seleccionar a estudiante para exponer
un tema, evitar seleccionar a los brillantes
que hablan caramente o que son muy
seguros de si mismo.
9. Conformar grupos de trabajo con
moderador, secretario y un ponente, que
todos comenten el tema durante tres
minutos.

FASES DEL APRENDIZAJE
SEGÚN GAGNE
Robert Gagnè de la
Universidad de Florida
considera que la
mente humana
procesa la información
de forma similar a la
computadora

Fases en el proceso por el cual la
información se convierte en
conocimiento
1.MOTIVACION: Se estimulan las
expectativas y el alumno es motivado para
aprender.
2.CAPTACION: Se pone atención.
3.ADQUISICION. Se codifica la información
para el almacenamiento

4.RETENCION: La información queda
almacenada en la memoria.
5.RECUERDO Y RECUPERACION: Se
recuerda y se utiliza la información.
6.GENERALIZACION: Se aplica la
información a una situación nueva; ha
ocurrido la transferencia.

7.EJECUCION: El aprendizaje actúa en
forma tal que confirma que el aprendizaje ha
ocurrido.
8.RETROALIMENTACION Y
REFORZAMIENTO: Se confirma la
expectativa de la fase de la motivación; el
aprendizaje ha logrado su meta.

• Gagnè define la captación y la adquisición
como aprendizaje y la retención ,
evocación y la generalización como
recuerdo.

CAPTACION : ASEGURAR LA
ATENCION DE LOS ALUMNOS
Los alumnos no absorben lo que
escuchan en clase o lo que leen en un
texto, no aprenden, sino ponen atención.
¿Como asegura un maestro la atención
del alumno? ¿Cómo podemos estar
seguros de que el estudiante realmente lo
escucha y sí esto sucede, pone atención?

El bagaje cultural o
la perspectiva
mental del
estudiante afecta la
atención, lo que
espera ver u oír, así
como el mensaje
mismo y el grado de
significancia de las
señales.

ORGANIZACIÓN PREVIA
El uso de organización previa es una forma
para organizar la estructura de la materia en
cuestión para alcanzar el mayor efecto
posible (Ausubel).
Al utilizar la organización previa presentando
antes a los alumnos, en forma verbal o
escrita una visión global de lo que el
contenido contendrá, los estudiantes la
utilizan como un medio para organizar el
material mentalmente.

AUSUBEL explica que la
estructura cognoscitiva esta
organizada por jerarquías en
términos de grupos conceptuales
altamente estables e inclusivos
bajo los cuales se subsuman
materiales ilustrativos menos
estables e inclusivos.
 Un buen ejemplo es el bosquejo
del contenido o tema en el
pizarrón

INSTRUCCIONES: OBJETIVOS Y
PREINTERROGACIONES
El uso de instrucciones, objetivos y pre
interrogaciones.
Estas deben dirigirse a todo el grupo no a
un alumno en particular.
 Se deben formular primero las preguntas
y luego pedir que la responda

RECUERDO DE REQUISITOS
PREVIOS:
Para asegurar el esquema contextual o
bagaje cultural es recordar los prerrequisitos.
 Cuando los alumnos pueden revisar
conocimientos anteriores y demuestran su
conocimiento de los prerrequisitos están
listos para entrar a nuevas áreas de
conocimiento.
Gagnè cree que revisar los prerrequisitos es
una función importante para asegurar la
atención.

ESTRUCTURA DEL MENSAJE:
Es mas probable que la atención del
alumno se enfoque en un mensaje que
contenga señalamientos críticos , que
exijan inspecciones.
Las señales críticas son aquellas partes
del mensaje que resultan significativas,
sobresalientes y novedosas, que llaman
la atención.

Un método es la
exageración selectiva, son
inductores (Subrayado)
utilizarse únicamente para
controlar la atención.
 Al principio del proceso de
aprendizaje y desaparecer
conforme se afirma el
aprendizaje.

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