Planificación educativa: elementos y niveles

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN DIDÁCICA

Panamá, 2010

LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA

La planificación es una técnica operativa constituida por una serie
coherente de conocimientos, métodos y procedimientos, técnicas de
observación, experimentación y administración que conjugan,
entrelazan e integran objetivos prácticos realistas e inmediatos.

Los principios de la planificación educativa van dirigidos hacia:

La formación del individuo. Evita las improvisaciones.
La coherencia entre objetivos. Define las metas.
El conocimiento previo y la Señala caminos lógicos.
utilización de los recursos. Selecciona los recursos adecuados.
Es un proceso de acción participativa. Controla la distribución del tiempo.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Niveles:
• El nivel constitucional: (Gobierno) aparece en la Constitución vigente, en el capítulo V.
Título III. Plasma el derecho que tienen los ciudadanos a la educación y la
responsabilidad de recibirla.

• El nivel institucional: (Ministerio de Educación), por mandato le corresponde. La
planificación estructurada de la política educativa nacional, conforme a los principios
de la planificación de la educación. El Ministerio de Educación, a través del currículo y
de la legislación escolar traduce las estrategias y las políticas educativas nacionales.

• El nivel escolar: es además donde se ejecutan todas las acciones operativas
(planificación didáctica).

La acción de planificación de la labor docente, y del educando debe reunir las
condiciones siguientes:

- Dominio del programa de grado o nivel que tiene.
- Tener presente el calendario escolar.
- Poseer una visión clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo de alumnos.
- Conocer el entorno socio-cultural que rodea al centro educativo.

LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿QUÉ ES UNA PLANIFICACIÓN
CONTEXTUALIZADA?
• Es el nivel más concreto de la
planificación educativa.
Pone especial énfasis en el
• Lo diseña el docente a nivel de aula conocimiento del contexto
tomando como base el programa de sociocultural en que se desarrollan
estudio, el contexto y la realidad de los procesos de enseñanza y
sus estudiantes. aprendizaje, para elaborar un plan
didáctico congruente y pertinente
con las necesidades, intereses y
• Comprende la selección y expectativas de los y las estudiantes.
organización previa de las “Molina, Zaida. 1997”
experiencias de aprendizaje que de
manera individual y/o
colaborativamente comparten los
alumnos, con el docente.

• El plan didáctico debe reflejar
mucha creatividad tanto en su
planificación como en la ejecución.

ELEMENTOS INTEGRADORES DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
• La planificación didáctica correlacionada lo recomienda el Ministerio de
Educación para las escuelas de Educación Básica General.

• Los elementos básicos de la planificación semanal y/o diaria son: Objetivos de
Aprendizaje, (Resultados de Aprendizaje) Contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, experiencias de aprendizaje, (Actividad de
Enseñanza/Aprendizaje y Recursos y Evaluación (Medios e Instrumentos de
Evaluación).
¿QUÉ ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Es el propósito, intensión o fin preestablecido que orienta el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Deben propiciar el aprendizaje de hechos, conceptos,
principios, procedimientos, habilidades, valores, normas y actitudes de manera
integral.

El objetivo de aprendizaje de la planificación didáctica corresponde al específico
del programa de estudio de la Educación Básica General.

El docente tiene la libertad de hacer ajustes a los objetivos específicos del
programa en su planificación, entendiéndose que estos cambios obedecen a
realidades concretas de los alumnos y alumnas como son: intereses,
necesidades, limitaciones, contexto socio-cultural, otras.

CUADRO SÍNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
M
Toma de posición: epistemológica, psicopedagógica, pedagógica.
A
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
C
Finalidades atribuidas a este nivel del sistema.
R
O OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
Señalan las capacidades y competencias específicas que deben haber desarrollado los
P alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interacción
y actuación social.
L
A
OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA O ASIGNATURA
N Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada
I área, al final del ciclo. Además de la capacidad, señalan un referente explícito, pero
F
general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el área.

I
OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA PARA UN AÑO, CURSO O GRADO
C
Concretan los aprendizajes específicos que proporcionan el desarrollo de las
A capacidades propuestas en los objetivos generales de área o asignatura. En este
C sentido, se deben expresar explícitamente los contenidos, clarificando su
produndización y el alcance en término del proceso que fortalecerá. Estos
I contenidos deben considerar las siguientes categorías: hechos, conceptos y
O principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.
N

OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA, O DE APRENDIZAJE
Micro Orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda
precisión las competencias que se propone alcancen los alumnos y los contenidos que serán motivo
Planificación de aprendizaje en el aula. Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de planificación que
elabora el docente: planificación trimestral, mensual, semanal o diario.

EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR
OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO

Conceptual Procedimental Actitudinal
-Identificar – analizar Manejar – observar -Comportarse (de acuerdo con)
--Señalar – reconocer Confeccionar – probar reaccionar a – Actuar preocuparse
-Interferir – resumir Utilizar – elaborar por-
-Clasificar – generalizar Construir – simular tolerar-conocer
-Aplicar – describir Aplicar – demostrar -Deleitarse-apreciar
-Comentar – distinguir Recoger – reconstruir -Darse cuenta que
-Comparar – conocer Presentar – planificar -Inclinarse por – prestar
-Recordar – indicar Experimentar – ejecutar Obedecer-interesarse por – ser
-Explicar – sacar
consciente de
Componer-etcétera
- Permitir – valorar (positiva o
soluciones- enumerar
negativamente) etc.
-Situar (en espacio o tiempo)-etc.

Al plantear los Objetivos en estas diversas categorías hay que tener presente que:

1. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un “comportamiento” que se
manifiesta en forma amplia y diversa, y no como “conducta observable predeterminada”
2. Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categorías.
3. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos específicos simultáneamente.
4. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser
objeto de diferentes tipos de aprendizajes.

CONTENIDO

Conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilación o apropiación por los
alumnos y las alumnas se consideran
esenciales para su desarrollo y
socialización.

TIPOS DE CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal
Conocimientos, datos, Habilidades, destrezas, formas Valores, sentimientos,
hechos, principios de actuar, formas de operar creencias, normas de
convivencia, preferencias

“Qué” “Como” “Para qué”

Saber que Saber hacer Saber ser
Ejemplo Ejemplo Ejemplo
Reconocer los principios Valorar la necesidad ética en
básicos de ingeniería las aplicaciones de los
Interpretar los principios
genética para el principios básicos de la
básicos de la ingeniería genética
mejoramiento y ingeniería genética para el
para el mejoramiento y
reproducción de la flora y mejoramiento reproductivo
reproducción de la flora y fauna
fauna en áreas protegidas de la flora y fauna
local y nacional.
de Panamá. panameña.

¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos,
valores, normas y actitudes, y cómo reflejarse en los objetivos didácticos?
CATEGORÍA 1 CATEGORIA 2 CATEGORIA 3
Hechos, Conceptos y Procedimientos Valores, Normas y Actitudes
Principios

Aprender hechos y conceptos Aprender un procedimiento Aprender un valor significa
significa que se es capaz de significa que se es capaz de que se es capaz de regular el
identificar, reconocer, utilizarse en diversas propio comportamiento de
describir y comparar objetos, situaciones y de diferentes acuerdo con el principio
sucesos o ideas. maneras, con el fin de normativo que dicho valor
resolver los problemas estipula.
planteados y alcanzar las
metas fijadas.
Aprender un principio Aprender una norma
significa que se es capaz de significa que se es capaz de
identificar, reconocer, comportarse de acuerdo con
clarificar, describir y ella.
comparar las relaciones entre
los conceptos o hechos a que Aprender una actitud
se refiere el principio. significa mostrar tendencia
consistente a comportarse de
una particular manera ante
determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos o
personas.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las actividades de aprendizaje constituyen las acciones que han de desarrollar
de forma individual y grupal los alumnos/alumnas en su proceso de
construcción de los aprendizajes.

Una propuesta de aprendizaje constructivista centra su interés en el
alumno/alumna y el logro de los aprendizajes por parte de éstos.

• Las actividades de aprendizaje deben
propiciar la acción de los alumnos/alumnas,
más allá de una actividad memorística;
mecánica y repetitiva. Las mismas toman en
cuenta los saberes previos que permitan
agrupar, organizar y relacionar esos datos
(cultura cotidiana) con otros hechos o
saberes (cultura sistematizada).


No se puede perder de vista que en el proceso de
enseñanza y aprendizaje existe una relación muy
estrecha entre los diferentes elementos que integran el
planeamiento didáctico (objetivos, contenidos,
situaciones de aprendizaje, recursos y evaluación).

La planificación de las situaciones de aprendizaje
implican tener presente el objeto de conocimiento o
aprendizaje, el nivel de complejidad (gradación) de las
actividades, la motivación, concatenación de actividades
grupales e individuales, independientes y orientadoras,
mediadas por el educador o la educadora.

LAS CTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Debe tener presente las diferencias en los ritmos de
aprendizajes, la aplicación del conocimiento a nuevas
situaciones, el desarrollo de la creatividad y la
investigación para el logro de la autonomía de los
alumnos y las alumnas.
“Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones
de aprendizaje, éstas reflejen en el planeamiento
didáctico con claridad, la orientación pedagógica que
implican las propuestas constructivistas; a la vez, se
perfilan como procesos de mediación, que permitirán
desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos,
principios, procedimientos, actitudes y valores”.

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN SUS DIFERENTES MOMENTOS
TIENEN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES INTENCIONES:
De iniciación De desarrollo De culminación

Tienen como finalidad generar Esta etapa deberá ocupar la mayor Implica volver sobre el camino que
situaciones de aprendizaje parte del tiempo, aquí se realiza el se ha recorrido y reflexionar en
tendientes a establecer las núcleo del trabajo. Se investiga, se relación a los resultados obtenidos
conexiones entre los saberes estudia, se prueba, se discute, se para hacerlos visibles.
previos de los alumnos / alumnas y lee, se analiza, se practica.
el nuevo conocimiento. Es necesario vincular los resultados
Supone el empleo de técnicas y adquiridos con distintos contextos
Este momento es fundamental para recursos que faciliten la de uso para hacer consciente su
establecer las conexiones con las elaboración de conocimientos, la significado y mayor relevancia
fases posteriores. apropiación de metodologías de práctica.
trabajo, la solución del problema y
Permite al docente conocer: el trabajo con informaciones. Es importante que se puedan
elaborar síntesis y recapitulaciones
Se trabaja grupal e individualmente de lo aprendido; así como realizar
 Puntos de referencia para
orientarse en el proceso. un balance de los logros obtenidos
y aquellos en los que hay que
Conocer cuál es la situación de
seguir trabajando.
partida de los alumnos.
 Qué competencias deben
desarrollar los alumnos/alumnas en
el siguiente momento.

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