Orientaciones para el diseño de oferta curricular.

Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala
Dirección de Educación Básica
Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa
Autonomía Curricular

AUTONOMÍA CURRICULAR DEL PFCE
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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE OFERTA CURRICULAR
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Guía didáctica. Orientaciones para el diseño de Oferta Curricular. Fue elaborado por
personal académico del Subprograma Autonomía Curricular, del Programa Fortalecimiento
de la Calidad Educativa. Unidad de Servicios Educativos de Tlaxcala
Directorio Diseño y revisión
Unidad de Servicio Educativos del
Estado de Tlaxcala Responsables de contenidos
Dirección General
María Elena Flores Gordillo
Dr. Manuel Camacho Higareda Patricia Quiroz Ramírez
Dirección de Educación Básica
María Francisca Vázquez Carmona
Mtra. Reyna Maldonado Hernández Emmanuel Prado Flores
Coordinación Estatal del PFCE Revisión
Mtro. Octavio Sergio Sánchez Minor Dra. Adriana Carro Olvera
Mtro. José Francisco Mendoza
Hernández
Mtra. Karla Livier Gutiérres Télles

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Índice
Contenido Pág.
Presentación 5
Introducción 6
Justificación y Propósitos 7
Organización de los contenidos 8
TEMA 1: AUTONOMÍA CURRICULAR
La importancia de la Autonomía curricular 10
Retos y propósitos del componente Autonomía curricular 12
Ámbitos de autonomía curricular y ejemplos de clubes 13
TEMA 2: DISEÑO CURRICULAR
Qué es y cómo se diseña una oferta curricular 16
Elementos del currículo y principios del diseño curricular 19
Diseño práctico de una oferta curricular 23
TEMA 3: IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN
Implementar para evaluar el currículo 33
Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación
curricular 34
Sugerencias y previsiones para la implementación y
evaluación del currículo 35
Anexos 36

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PRESENTACIÓN
En el marco de la Reforma Educativa y de la entrada en vigor de los Aprendizajes Clave
para la Educación Integral, lo cual es la concreción del planteamiento pedagógico que
propone el Modelo Educativo en la educación básica y está organizado por tres
componentes curriculares los cuales son: Campos de Formación Académica, Áreas de
Desarrollo Personal y Social y Ámbitos de la Autonomía Curricular con la finalidad de
contribuir a formar ciudadanos libres, responsables e informados para vivir en plenitud.
Los docentes de Tlaxcala dada la necesidad de poner en marcha el componente de la
Autonomía Curricular, enfrentan un reto, ya que hasta el momento sólo se han
implementado Planes y Programas de estudio de diseño nacional, pero no se había dado
el espacio para diseñar oferta curricular contextualizada, que atienda específicamente los
intereses, habilidades y necesidades de los alumnos a través de clubes en las escuelas, con
la finalidad de fortalecer los saberes e identidad que tienen y reforzar los aprendizajes de los
otros dos componentes.
Para lograr este objetivo, los docentes deben renovar su práctica que conlleve a tener otra
visión de trabajo en el aula, así como, estar preparados para construir interacciones
constructivas y significativas con creatividad e innovación con el fin de estimular a los
alumnos para alcanzar los aprendizajes esperados.
Lo anterior, se logrará a partir de acciones como; ofrecer oferta curricular relacionada con
las asignaturas de los diferentes campos y atendiendo al contexto escolar; los recursos
humanos, materiales y financieros que disponga la escuela; y promover aprendizajes
situados, en función de la actividad del contexto y la cultura a partir de estrategias
metodológicas como el aprendizaje basado en problemas, el trabajo por proyectos y
estudio de casos.
Para lograr estos cambios se requerirá de un proceso sistemático y gradual ya que, si bien
el trabajo en este componente es un desafío para el docente, también es una oportunidad
para innovar y establecer nuevos paradigmas de colaboración entre la comunidad
educativa.
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

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INTRODUCCIÓN
El Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa ha creado para ustedes este
cuadernillo paso a paso como una herramienta de trabajo o material de consulta y apoyo,
como un referente para el diseño de clubes, acorde con las necesidades e intereses de los
alumnos con la finalidad de favorecer al desarrollo, adquisición y fortalecimiento de los
aprendizajes clave.
La presente “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” tiene como
finalidad que los docentes se guíen en el proceso de análisis y diseño curricular,
considerando una serie de principios orientadores para la discusión y reflexión con el
propósito de implementar su oferta curricular.
Los temas incluidos en la “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular”
buscan desarrollar las prácticas profesionales del personal directivo y docente de las
escuelas a través del análisis de la importancia del componente Autonomía Curricular, del
diseño curricular y la implementación y evaluación del currículo, con la finalidad de diseñar
ofertas curriculares contextualizadas que impacten en el desarrollo integral de los alumnos.
El tema uno “Autonomía curricular” establece un análisis y reflexión en torno a la importancia
de los retos, propósitos y ámbitos de este componente para reconocer y valorar su
relevancia en la innovación de la práctica docente y en la consolidación de los
aprendizajes clave.
En cuanto al tema dos “Diseño curricular” tiene la finalidad de construir una oferta curricular
contextualizada, a partir del conocimiento y dominio de los componentes estructurales del
diseño curricular. A partir de identificar y analizar los elementos y principios del diseño
curricular.
El tema tres “Implementación y evaluación” tiene el propósito de valorar la relevancia,
pertinencia y viabilidad de la oferta curricular, a partir del diseño de la estrategia de
seguimiento y evaluación para el club.
Finalmente, esta guía orienta a los docentes en el diseño instruccional para la formación de
clubes al implementar la Autonomía Curricular en las escuelas y para impactar en el logro
educativo de los alumnos.

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JUSTIFICACIÓN
La “Guía didáctica orientaciones para el diseño de oferta curricular” surge a partir de la
experiencia vivida durante la Fase 0, ya que las escuelas participantes al no contar con el
apoyo de algún oferente o guía, se dieron a la tarea de diseñar sus propios clubes lo cual
fue un reto por no tener los conocimientos específicos del análisis y diseño curricular. Con
base en lo anterior, la presente guía busca ser una herramienta metodológica para el diseño
de oferta curricular que responda a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos
y de su contexto escolar.
PROPÓSITO GENERAL
Brindar orientaciones metodológicas para el diseño de ofertas curriculares, mediante un
modelo instruccional reflexivo y práctico, a fin de implementar clubes de Autonomía
curricular en las escuelas de Educación Básica.
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS
· Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su
relevancia en el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.
· Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el
marco de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes
estructurales del diseño curricular.
· Evalúa el currículo como un proceso para valorar la relevancia, pertinencia y
viabilidad de la oferta curricular, mediante el seguimiento sistemático.

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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Tema 2. Diseño curricular
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
2.1
Qué es y cómo se diseña una oferta
curricular
Construye una oferta curricular contextualizada
para implementar un club en el marco de la
Autonomía curricular, a partir del dominio de los
componentes estructurales del diseño curricular.
2.2
Elementos del currículo y principios del
diseño curricular
2.3
Diseño práctico de una propuesta
curricular
Tema 3. Implementación y evaluación
3.1 Implementar para evaluar el currículo
Evalúa el currículo como un proceso para valorar
la relevancia, pertinencia y viabilidad de la oferta
curricular, mediante el seguimiento sistemático.
3.2
Diseño de la estrategia de seguimiento
y evaluación curricular
3.3
Sugerencias y previsiones para la
implementación y evaluación del
currículo
Orientaciones generales y requerimientos técnicos
Esta guía es un documento autoadministrable que busca apoyar paso a paso en el diseño de
propuestas curriculares para la implementación de clubes, mediante un proceso de reflexión-acción-
proyección. De esta forma, al ir abordando cada actividad y ejercicio, Usted construirá cada uno de
los elementos que componen el currículo con una visión holística del desarrollo curricular.
Para realizar algunas de las actividades del cuadernillo, se requiere tener algún dispositivo electrónico
con conectividad a internet; de la misma forma, contar con información de distintos instrumentos que
permitan la realización de un diagnóstico verás y objetivo, tales como: Cedula de Nivel
Organizacional, Análisis FODA institucional, resultados de la plataforma SisAT, entrevistas y encuestas
de alumnos y padres de familia, entre otros.
Para su trabajo, se sugiere la realización de un cronograma de actividades a fin de organizar los
tiempos y recursos necesarios, ya que las actividades y productos son secuenciales, graduales e
integradores para una propuesta curricular. (14 horas)
Tema 1. Autonomía curricular
1.1
La importancia de la Autonomía
Curricular Reconoce las características del componente
Autonomía Curricular para valorar su relevancia
en el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de
los aprendizajes clave.
1.2
Retos y propósitos del componente
1.3
Ámbitos de autonomía Curricular y
ejemplos de clubes

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Ejemplo del cronograma para la organización de tiempos y actividades
Temas Contenido
Días
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Tema 1
AUTONOMÍA
CURRICULAR
(3 horas)
La importancia de la
autonomía curricular
Retos y propósitos del
componente
Ámbitos de Autonomía
Curricular y ejemplo de
clubes
Tema 2
DISEÑO
CURRICULAR
(8 horas)
Qué es y cómo se
diseña una oferta
curricular
Elementos del currículo
y principios del diseño
curricular
Diseño práctico de una
propuesta curricular
TEMA 3
IMPLEMENTACIÓN
Y EVALUACIÓN
(3 horas)
Implementar para
evaluar el currículo
Diseño de la estrategia
de seguimiento y
evaluación curricular
Sugerencias y
previsiones para la
implementación y
evaluación del currículo

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TEMA 1. AUTONOMÍA CURRICULAR
Aprendizaje esperado:
Reconoce las características del componente Autonomía Curricular para valorar su relevancia en
el fortalecimiento, desarrollo y adquisición de los aprendizajes clave.
1.1. La importancia de la Autonomía Curricular
La autonomía curricular es uno de los tres componentes de los Aprendizajes Clave
perteneciente al Modelo Educativo 2018; es un espacio flexible e innovador que se rige por
los principios de la educación inclusiva porque busca atender a las necesidades educativas,
habilidades e intereses específicos de los alumnos. Es de observancia nacional, aunque
cada escuela determinará la oferta de contenidos correspondiente a este componente
con base en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos en el Plan
de Estudios y los lineamientos que expedidos por la SEP.
Su importancia recae en la oportunidad que ofrece a los alumnos para fortalecer diferentes
conocimientos y habilidades de forma contextualizada, a través de temas de su interés que
les permitan desarrollarse de forma integral, mejorando su desempeño en otros
componentes. Así mismo, al ser el espacio que concrete su derecho a ser escuchados y
tomados en cuenta para las decisiones del ámbito escolar.
Por tal razón, es importante que los docentes al diseñar oferta educativa sean conscientes
de las finalidades que se persigue con un currículo autónomo, pues el centro de atención
serán los alumnos, sus características y necesidades educativas, para poder definir aquello
que se debe aprender y darle un significado a lo que se aprende.
Actividad 1. Lo que sabemos de Autonomía Curricular
Con base en la información que tiene hasta el momento sobre el componente de
Autonomía curricular, responda las siguientes preguntas:
¿Por qué sé deben atender las necesidades educativas e intereses específicos de los
alumnos?
¿Cómo cree que la Autonomía Curricular posibilitará mejorar el aprendizaje de los
alumnos?

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¿Qué se requiere para la implementación de clubes pertinentes a las características de
los alumnos y las escuelas?
Reflexione en torno a sus respuestas
Actividad 2. La importancia de la Autonomía Curricular
En internet, busque la liga https://www.youtube.com/watch?v=kHiWlaIcCZ8 ; analice el
video Autonomía Curricular, cápsula, y a partir de este escriba sus apreciaciones en torno a
las siguientes preguntas:
· En mi escuela ¿Estamos preparados para atender la Autonomía Curricular? ¿Por qué?
· ¿Qué puedo hacer para contribuir a los propósitos de este componente?
En el siguiente espacio, escriba brevemente sus apreciaciones:
Actividad 3. Retroalimentación de los comentarios
Observe el siguiente esquema:
Atender las
necesidades
educativas e
intereses
específicos de
los alumnos
Mejorar el
aprendizaje de
los alumnos
Autonomía de
gestion
Ámbitos
· Se rige por los principios de la educación inclusiva
· Es un componente innovador y flexible
· Aprender temas de su interés, desarrollar nuevas habilidades, superar
dificultades, fortalecer sus conocimientos, identidad y sentido de pertenencia
· Centrada en el alumno y con metodologías flexibles
· Enfoque centrado en la resolución de problemas reales y
cotidianos
· Fortalezcan los otros dos componentes
· Mediante metodologías activas (proyectos, ABP y estudio de
casos)
· La escuela tiene la facultad de decidir su oferta educativa con
base en su contexto, las características de los alumnos y su
entorno
· Mediante los CTE
· De acuerdo con su Nivel Organizacional se definen cuántos y
cuáles clubes implementar
· Fortalecimiento académico
· Desarrollo personal y para la convivencia
· Temas de relevancia
· Contenidos regionales
· Proyectos de impacto social

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Contraste sus respuestas con el esquema anterior y anote aquellos aspectos que le faltó
considerar.
1.2. Retos y propósitos de la Autonomía Curricular
La Autonomía Curricular cuenta con diversos retos, beneficios y propósitos para los alumnos,
docentes y escuela, ya que este espacio, tiene la finalidad de desarrollar nuevas
habilidades cognitivas y socioafectivas en los alumnos; por una parte, al conceder a las
escuelas la facultad para implementar contenidos curriculares autónomos, requiere de la
planeación, gestión, organización y optimización de recursos existentes en estas y la
comunidad, así como el apoyo de padres de familia, instituciones y particulares para la
toma de decisiones y el logro de sus propósitos. Por otra parte, se necesita de la
colaboración de los maestros para brindar un servicio pertinente y significativo para los
alumnos, por lo que las fortalezas y oportunidades del colectivo docente y escuela son
potencialidades que se deben enfatizar para mejorar el desempeño, mientras que las
debilidades y amenazas, serán factores que se deben prever para diseñar una oferta
educativa viable.
Actividad 1. Definiendo los retos y propósitos de la Autonomía Curricular
Lea el apartado: 1. Naturaleza y retos de la Autonomía Curricular, de la página 614 a la 618
del documento Aprendizajes Clave. Con base en el texto identifique los retos y propósitos
de la Autonomía curricular para cada actor educativo y anote sus apreciaciones en el
siguiente cuadro:
Autonomía curricular
Actores Retos Propósitos
Alumnos
Docente

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Escuela
Actividad 2. Comprometidos a mejorar
Partiendo del análisis anterior, reflexione en torno a:
· ¿Cómo va a beneficiar la Autonomía Curricular a mis alumnos?
· ¿Qué necesito fortalecer en mi práctica docente?
1.3. Ámbitos de Autonomía Curricular y ejemplos de clubes
Lea el siguiente texto:
Los Ámbitos de la Autonomía Curricular, son espacios que integran este tercer componente y en cada uno
de estos se incorporan temas que atienden los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos, estos son:
· Ampliar la formación académica. Este ámbito ofrece oportunidades para que los alumnos
profundicen en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica; también brinda a los
estudiantes la posibilidad de integrar a la oferta curricular planteamientos interdisciplinarios, con base
en los resultados de desempeño, intereses y recursos de la escuela, brindándoles oportunidad de
reforzar su aprovechamiento académico.
· Potenciar el desarrollo personal y social. En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes
y capacidades asociadas al proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y
regulación de las emociones, y el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales. A
grandes rasgos, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante
aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí mismos, promover el cuidado de su cuerpo,
mejorar su desempeño motriz y potenciar su creatividad.
· Nuevos contenidos relevantes. Este ámbito brinda la posibilidad de trabajar temas de interés para los
estudiantes que no son abordados en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio (porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela). Por ello cada escuela ha de definir, con base en su
Ruta de mejora escolar, la pertinencia y viabilidad de impartir dichos temas en su contexto particular.
· Conocimientos regionales. La finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y
local de los alumnos, para que se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que
sus acciones transforman el patrimonio cultural y natural que heredaron. Este ámbito brinda a los
La Autonomía Curricular permite atender los intereses y necesidades de cada
comunidad escolar, teniendo como finalidad brindar atención a la diversidad y
particularidad de cada alumno.

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alumnos la posibilidad tanto de ampliar sus saberes en torno a la cultura local como de desarrollar
temas de interés para su entidad.
· Proyectos de impacto social. Este ámbito ofrece la posibilidad de fortalecer los vínculos entre la
escuela y la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el
establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y los grupos organizados
no gubernamentales, por lo que deberán promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en
ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad.
Cada escuela tiene la facultad de elegir de acuerdo con la Cédula de Nivel de Madurez Organizacional, su
oferta curricular: número de ámbitos a atender, clubes a implementar, gestión de los recursos, entre otros
aspectos a considerar.
Actividad 1. ¿A qué ámbito corresponde cada caso?
Con base en la información anterior, analice los siguientes casos, e identifique a qué ámbito
de la Autonomía Curricular corresponde cada uno.
Ámbitos Casos
( )
Fortalecimiento
académico
1
El colectivo docente de una secundaria ha identificado que los
alumnos se muestran interesados por la actividad de los
youtubers, además, de que cuentan con teléfonos celulares
tipo Smart, que les brindan la oportunidad para abordar diversos
temas de su interés apoyado de esta herramienta.
( )
Potenciar el desarrollo
personal y social
2
En la biblioteca pública de una comunidad no hay libros o
materiales de la historia local y sólo hay un cronista, para
incrementar el acervo de consulta, se ha pensado en generar
proyectos para generar antologías y textos históricos.
( )
Nuevos contenidos
relevantes
3
De acuerdo con el diagnóstico, el 45% de los alumnos de
primaria baja tienen deficiencias en los procesos de lecto-
escritura, esto repercute en la deficiente comprensión de
planteamientos matemáticos e interpretación de información
textual.
( )
Conocimientos
regionales
4
La escuela se encuentra ubicada en un pueblo mágico de la
entidad y las familias de los alumnos reciben ingresos del turismo,
a su vez la escuela puede gestionar la colaboración del
Ayuntamiento para que los niños participen en acciones de
difusión cultural.
( )
Proyectos de impacto
social
5
Durante el CTE, los docentes han presentado la necesidad de
fortalecer la convivencia escolar fortaleciendo valores
familiares, en las que buscan involucrar a la sociedad de padres
de familia para promover la práctica de estos en su casa y la
comunidad.
Actividad 2. Clubes para mi escuela
Los clubes son espacios curriculares que atienden a los intereses, habilidades y necesidades
de los alumnos. Debe responder a los ámbitos de la Autonomía Curricular, estarán
integrados por estudiantes de diferentes grados escolares y se implementarán en un horario
escolar único a fin de optimizar el uso de la infraestructura escolar y otros recursos, así como
propiciar la convivencia e integración de estudiantes de grupos y grados distintos.
Para mayor información lea los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la autonomía
curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional, disponible en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5525413&fecha=07/06/2018
1=Nuevoscontenidosrelevantes2=Conocimientosregionales3=Fortalecimiento
académico4=Proyectosdeimpactosocial5=Potenciareldesarrollopersonalysocial

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Con base en lo anterior, cite algunos ejemplos de temas para clubes por ámbito, pertinentes
de acuerdo con su contexto escolar: Necesidades e intereses de los alumnos, infraestructura
escolar, así como, perfiles y habilidades de los docentes de la escuela. No es necesario llenar
todos los espacios.
Ámbito de la autonomía curricular Ejemplos de temas para clubes
Fortalecimiento académico
Potenciar el desarrollo personal y social
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impactos social
Revise el apartado 2. Descripción de los cinco ámbitos, de la página 620 a la 626 del documento
Aprendizajes Clave; compare los ejemplos presentados y responda:
· ¿Son similares los ejemplos que propuso con los del apartado leído?
· ¿Por qué lo cree así?
Algunas de las temáticas por su naturaleza, se pueden plantear de manera
transversal o interdisciplinar. En caso de que sea necesario se puede conformar
clubes de Nivelación Académica.
También puede consultar la siguiente liga para conocer diferentes temas
abordados en cada ámbito de Autonomía Curricular:
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/

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Construye una oferta curricular contextualizada para implementar un club en el marco
de la Autonomía curricular, a partir del dominio de los componentes estructurales del
diseño curricular.
TEMA 2. DISEÑO CURRICULAR
2.1 ¿Qué es y cómo se diseña una oferta Curricular?
La oferta educativa es un conjunto propuestas curriculares o programas de estudio, que
permitirán la implementación de clubes, mismos que cada escuela determinará por ciclo
escolar, la cual responde a los intereses, habilidades y necesidades de los alumnos y busca
favorecer el desarrollo, la adquisición y el fortalecimiento de los aprendizajes clave de los
estudiantes. La oferta se constituye por clubes diseñados por la propia escuela, por un
oferente curricular o por una combinación de ambas.1 Para su implementación, las escuelas
estarán facultadas para tomar decisiones pertinentes ya sea al contratar oferentes o bien,
diseñar oferta educativa; esto a través de los Consejos Técnicos Escolares y en atención a
su autonomía de gestión.
Actividad 1. Conceptualizando al currículo
En internet, busque los siguientes videos, en sus respectivas ligas:
· Diseño curricular en https://www.youtube.com/watch?v=ZWXanswYDoA
· Diseño curricular ¿Qué es y Cómo se hace? En
https://www.youtube.com/watch?v=iP-ftA68ZP0
A partir de los videos, exponga sus ideas sobre ¿Cómo se visualiza al currículo?
Compare las similitudes y diferencias de sus ideas con la siguiente concepción a fin de
concretar su definición.
Actividad 2. Ruta crítica para el diseño curricular
El desarrollo curricular es el proceso mediante el cual se estructuran planes y programas de
estudio, con el fin de dar respuesta adecuada a las necesidades de formación de los
alumnos, a través de la transformación de un perfil de egreso en una serie de orientaciones
1 Tomado del ACUERDO número 11/05/18 por el que se emiten los Lineamientos para el desarrollo y el ejercicio de la
autonomía curricular en las escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional
El currículo es el plan de estudio que parte del análisis y reflexión de las características del
contexto y necesidades educativas de los alumnos, para definir los fines, propósitos y
referentes de desempeño; así como, especificar los medios metodológicos y recursos
necesarios para lograr los fines propuestos.

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pedagógicas. Este tiene tres fases: a) análisis y diseño, b) implementación y c) evaluación
del currículo. A continuación, se presentarán 4 métodos recomendados por diferentes
pedagogos para el diseño de propuestas curriculares. Analice las diferencias y similitudes
que plantean en sus concepciones a fin de identificar las acciones y etapas que puede
retomar para definir el diseño de la propuesta curricular para un club en su escuela.
Método 1. HILDA TABA2
CRITERIOS PARA ELABORAR EL CURRICULO
Investigar las demandas y los
requisitos de la cultura y de la
sociedad tanto para lo presente
como lo futuro.
Contar con la información sobre el
aprendizaje y la naturaleza del
estudiando.
Concebir la naturaleza del
conocimiento y sus características:
así como las contribuciones de
cada una de las disciplinas de las
cuales se deriva el contenido del
currículo.
Método 2. FRIDA DÍAZ BARRIGA Y COLABORADORES3
Método 3. RALPH TYLER4
1 etapa
Estudio de los alumnos para definir los objetivos educacionales, conocer los cambios deseables en
las conductas de los educandos y definir las necesidades educativas.
2 etapa
Estudio de la vida contemporánea en que se desenvuelve la escuela con el fin de identificar y
actualizar los conocimientos que son útiles para la sociedad.
3 etapa
Consulta a especialistas para recoger sugerencias útiles y fundamentales sobre lo fines de
aprendizaje de cada una de las disciplinas del conocimiento.
2 Hilda Taba, Elaboración del curriculum, Buenos Aires, Troquel, 1972.
3 Elaborado con base en Griselda Vélez Chablé y Laura Terán Delgado, “Modelos para el diseño curricular”, en pampedia,
no. 6, julio 2009 – junio 2010, pp.63-64.
4 Elaborado con base en Griselda Vélez Chablé y Laura Terán Delgado, “Modelos para el diseño curricular”, en pampedia,
no. 6, julio 2009 – junio 2010, pp.63-64.
1 etapa
Diagnóstico de necesidades para definir cómo debe ser el currículo para una población
determinada. Este diagnóstico contempla el rendimiento de los alumnos, su papel como sujetos
de la enseñanza y lo problemas del que tiene el currículo.
2 etapa
Formulación de objetivos claros y amplios que brinden una plataforma esencial para definir los
distintos componentes del currículo. Estos pueden ser de distintos tipos: conocimiento,
pensamiento reflexivo y de valores y actitudes.
3 etapa
Selección del contenido considerando su validez, relevancia y compatibilidad con las realidades
sociales.
4 etapa Organización del contenido considerando su secuencia, profundidad, alcance e integración.
5 etapa
Selección de las actividades de aprendizaje considerando el enfoque y la variedad en las formas
de aprendizaje.
6 etapa
Organización de las actividades de aprendizaje tomando en cuenta la accesibilidad y posibilidad
de adaptarlas a las necesidades e intereses de los estudiantes.
7 etapa
Determinación de lo que se va a evaluar; la manera y los medios para hacerlo; las técnicas para
obtener evidencia y su interpretación.
1 etapa
Fundamentación. Con base en una investigación de las necesidades a corto y largo plazo, las
características de las escuelas en el país y los principios de la institución educativa se establecen
las necesidades de formación.
2 etapa
Elaboración del perfil de egreso a través del cual se da el planteamiento general de las
habilidades y conocimientos que poseerá el mundo al egresar.
3 etapa
Organización y estructuración curricular: Se determinan los conocimientos y habilidades requeridas
para el perfil de egreso; se precisan y organizan las tareas, tópicos y contenidos que contemplen los
conocimientos y habilidades especificados anteriormente y se elige y elabora un plan curricular y los
programas de estudio de cada curso.
4 etapa
Evaluación continua del currículo. Implica la elaboración de una metodología de evaluación. Esta
fase comprende dos subetapas: el diseño de un programa de evaluación interna y el diseño de un
programa de reestructuración curricular, basados en los resultados de las evaluaciones.

Página18
4 etapa
Consideración de la filosofía de la institución y las bases psicológicas del aprendizaje para
seleccionar los objetivos razonables, coherentes y valorados por la escuela, y organizarlos tomando
en cuenta cuáles son los más fáciles de alcanzar de aquellos que requieren más tiempo por su grado
de dificultad.
5 etapa
Selección de las actividades de aprendizaje que permitan alcanzar los objetivos propuestos y definir
aquellas orientaciones que permitan al docente lograr el aprendizaje.
6 etapa
Organizar las actividades para un aprendizaje efectivo teniendo en cuenta los elementos, principios
y estructura organizativos de cada asignatura, así como los criterios de continuidad, secuencia e
integración.
7 etapa
Establecimiento de una evaluación efectiva de las actividades de aprendizaje con el fin de verificar
la validez de las hipótesis sobre las que se fundó la organización; preparar el currículo y comprobar
la eficacia de los instrumentos que aplican los docentes y otros factores que intervienen.
Método 4. TERRY BARRET5
1 etapa
Núcleo curricular. Consiste en definir los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se
desarrollarán en el currículo. Para ello, hay que reflexionar sobre los factores internos y externos que
llevan a buscar una transformación del currículo; las necesidades, creencias y expectativas que
tiene la sociedad, el mercado del trabajo; los directivos, los alumnos, los maestros y los padres
sobre la educación; y evaluar las creencias que como educadores tenemos en torno a la
enseñanza y lo que consideramos puede hacer que el currículo sea activo y se relacione con los
problemas, dilemas o retos de la vida real.
2 etapa
Establecer una matriz de problemas, dilemas o retos de la vida real. Estos deberán seleccionarse
con base en el contexto de los alumnos y su relación con los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes que se han definido en el núcleo curricular. Estos problemas, además, deberán ser
compatibles con el logro educativo. El maestro habrá de prever las estrategias y materiales que
podrán emplear los alumnos y establecer su posible secuencia y duración.
3 etapa
Presentar a los alumnos un contexto con el fin de que establezcan el problema a través del
debate, lluvia de ideas, investigación, experimentación, crítica o creación de prototipos; y den
solución al problema organizados bajo un sistema de tutorial y de trabajo colaborativo.
4 etapa
Evaluación y autoevaluación. Consiste en establecer un diálogo crítico entre profesor, pares e
interno en que se reseñen los logros, dificultades y problemas individuales y colectivos que se
tuvieron tanto en el proceso de aprendizaje como en la solución del problema.
De acuerdo con la información anterior, anote las acciones y etapas que debe seguir para
el diseño de su propuesta curricular en la ruta crítica de la siguiente página. Puede anotar
tantas acciones como considere necesarias, no es importante llenar todos lo recuadros o
bien, incrementar más de estos.
Al terminar, valore su ruta critica con la siguiente lista de cotejo:
Indicadores Si No
Las acciones o etapas seleccionadas se presentan en un sentido
procesual
La ruta crítica retoma acciones o etapas de más de un autor
Se prevé el análisis de diversos factores antes del diseño de la propuesta
El diseño parte de la definición de propósitos o finalidades educativas
La selección de contenidos se hace posterior a la definición de propósitos
Se establece la implementación de la propuesta curricular
La ruta crítica toma en cuenta acciones para la evaluación del currículo
5 Terry Barret, “Understanding problem-based learning” en Handbook of enquiry and problem-based learning. Irish case
studies and international perspectives http://www.aishe.org/readings/2005-2/chapter2.pdf, consultado el 15 de febrero de
2014, pp. 13-225.

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2.1 Elementos del currículo y principios básicos del diseño curricular
Los elementos básicos del currículo, son el conjunto de componentes mínimos que debe
tener una propuesta educativa, mismos que se diseñan durante la primera fase del
desarrollo curricular; sin embargo, estos deben atender a una serie de características y
principios básicos a fin de determinar claramente lo que se ha de aprender, para qué y de
qué manera; así mismo, la forma en que se ha de implementar la enseñanza y la valoración
del alcance y eficacia de los aprendizajes, tanto en el aula como fuera de ella. Es
importante establecer un currículo pertinente, flexible, viable y en permanente
actualización, acorde con las necesidades e intereses de los alumnos, para desarrollar las
competencias básicas.
Actividad 1. Conceptualizando el diseño curricular
Lea y analice el texto: Síntesis del diseño curricular para identificar
· ¿Cuáles son la fase del desarrollo curricular?
· ¿Qué características debe tener una propuesta curricular?
· ¿Cuáles principios rigen el diseño curricular?

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SÍNTESIS DE DISEÑO CURRICULAR
Fases del desarrollo curricular
El desarrollo curricular tiene tres fases, las cuales son:
a) Análisis y diseño curricular. Son una serie de actividades estratégicas para examinar y
establecer los propósitos, los contenidos fundamentales, los enfoques y los recursos con los
que los alumnos alcanzarán determinados aprendizajes.
b) Implementación curricular. Es poner en funcionamiento lo estipulado en planes y programas
de estudio. Se relaciona con la formación docente, la gestión escolar y la práctica
pedagógica.
c) Evaluación curricular. Son las tareas relacionadas con la valoración del currículo, como su
impacto en la sociedad; el desempeño de las autoridades, docentes y alumnos; y la manera
en que se ha realizado la gestión, administración, enseñanza y aprendizaje.
El diseño curricular: un proceso de reflexión y de oportunidades
El diseño curricular es un proceso estratégico de construcción deliberada, sistémico y bien
fundamentado de oportunidades de aprendizaje que permite a los estudiantes lograr el nivel y el
alcance de conocimientos deseados una vez finalizada una determinada etapa de aprendizaje.
Características
1. Estratégico. Debe ser un proceso planificado en el que las metas, tareas y tiempos sean
definidos para los distintos actores que participan.
2. Deliberado. Se deben reflexionar los pros y contras, así como aplicar conocimientos y
experiencias, modelar situaciones, descubrir consecuencias e implicaciones de los
planteado antes de llegar a la toma de decisiones sobre el qué, para qué y cómo enseñar y
evaluar.
3. Sistémico. Su diseño es concebido como un todo interrelacionado en el que se consideran los
factores externos e internos de la escuela y niveles de concreción que inciden en el proceso
educativo.
4. Fundamentado. Para la formulación de sus componentes se debe tener en cuenta:
§ Legal. Es el marco jurídico que norma el diseño curricular: Artículo 3° constitucional; en
los artículos 12, 13, 14 y 47 y 48 de la Ley General de Educación.
§ Filosófico. Define el tipo de ser humano que se desea formar.
§ Psicológico. Aborda las características del desarrollo cognitivo de los alumnos
considerando las diferentes etapas de su vida.
§ Pedagógico. Atiende al concepto de educación y al papel que tienen docentes y
alumnos.
§ Epistemológico. Considera la forma en que se conceptualiza la construcción del
conocimiento.
§ Socio-cultural. Incluye el conocimiento de valores, actitudes y expectativas que se
desea conservar, transmitir o transformar mediante el sistema educativo.
El diseño curricular incide en el funcionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la
organización escolar por lo que debe anticipar una propuesta que atienda a las necesidades y
problemáticas del hoy pero también de lo que se aspira a transformar y conservar.
Principios básicos para el análisis y diseño curricular
Para guiarse en el proceso de análisis y diseño del currículo se consideran una serie de principios
orientadores. Estos principios sirven como guía para la discusión y la reflexión sobre las decisiones que
se han de tomar. A continuación, se muestran:

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a. Coherencia. Se entiende como la relación lógica que debe existir entre los distintos
componentes curriculares y sus niveles de concreción como un todo organizado y
estructurado de manera que forme relaciones de interdependencia.
b. Congruencia. Relación lógica y coherente que se establece o conviene al definir el marco
teórico y conceptual de un programa. De manera que todos los componentes curriculares
deben de estar referidos a ese (os) marcos teórico-conceptual (es). Por ello, es fundamental
que el diseño empate los fundamentos pedagógicos y psicológicos con el enfoque de la
asignatura, es decir, con la concepción teórico-epistemológico que guía a la disciplina de
estudio.
c. Secuencia. Se entiende por secuencia la seriación o sucesión de los distintos contenidos
curriculares que guardan cierta relación entre sí con el fin de hacer funcional o facilitar el
aprendizaje. De esta forma, las secuencias pueden partir de:
I. Lo conocido a lo desconocido: considerando los conocimientos previos de los
alumnos y el contexto en el que viven.
II. Lo concreto a lo abstracto: considerando el desarrollo cognitivo de los alumnos.
III. Lo general a lo particular: considerando el marco de referencia que se requiere para
acceder al conocimiento.
IV. Lo significativo a lo secundario: de lo que resulta relevante para el campo de la
disciplina de estudio.
V. La frecuencia y utilidad: tendrá que acceder a otros conocimientos a lo largo del
trayecto educativo.
El principio de secuencia implica no solo ordenar seriadamente los contenidos sino definir el
nivel de profundidad, su gradualidad e integridad, por lo que conviene tener claro el alcance
o fines de lo que se pretende aprendan los alumnos en términos de conocimientos, valores y
actitudes como un todo estructurado.
d. Pertinencia. Se entiende por pertinencia a la correspondencia que debe existir entre los
componentes del currículo con las características, necesidades y aspiraciones diversas de los
educandos. El concepto de pertinencia considera ante todo que la enseñanza está inmersa
en un contexto y que los procesos de conocimiento se hallan ligados a los saberes de los
alumnos, a los instrumentos con que cuentan para acercarse al conocimiento, así como a
las condiciones sociales, culturales y especiales en que activan y aplican el conocimiento y
que son característicos de cada grupo humano de acuerdo con su edad, desarrollo
cognitivo, etc.
e. Relevancia. Se entiende a la relación que existe entre los componentes de una propuesta
curricular y la posibilidad de que responda a la realidad y a las necesidades de la sociedad
para la que se diseña. El principio de relevancia parte de concebir a la educación como un
bien social capaz de atender las necesidades presentes y futuras del individuo como
miembro de una colectividad.
f. Viabilidad. Se entiende a la posibilidad de poner en práctica una propuesta pues existen las
condiciones para llevarla a cabo. El diseño
curricular demanda analizar los
requerimientos no solo en términos de
recursos materiales y humanos sino de todos
aquellos factores que inciden en el proceso
educativo: las formas de organización y
funcionamiento institucional, las
condiciones y ambientes de aprendizaje, o
las relaciones sociales que se establecen
entre el centro educativo, su entorno, usos y
costumbres o su contexto laboral, entre
otros. En ese sentido, se debe considerar
que toda propuesta de diseño es una
acción intencionada situada entre el
conocimiento y el actuar.

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Actividad 2. Características y principios curriculares
Tomando como referente sus respuestas, complete el siguiente cuadro de doble entrada:
Fases del desarrollo curricular
Características del diseño
curricular
Principios básicos del diseño
curricular
Además de comprender las características y principios que rigen el diseño curricular, es
importante establecer preguntas sobre el currículo, tales como: ¿Cuáles son los elementos
básicos que le componen? y ¿Cuál es la razón de ser de cada elemento forman parte de
su estructura? Teniendo como finalidad, reflexionar para comprender su esencia y guiar el
diseño de una propuesta fundamentada, estratégica, coherente y pertinente.
Actividad 3. Características y principios curriculares
A partir del siguiente cuadro, analice la relación entre las preguntas sobre el currículo, sus
elementos y otras preguntas que guían su diseño.
Preguntas sobre el
currículo
Elementos del
currículo
Preguntas que guían el diseño
¿Qué es? Fundamentos
¿Qué es aquello que se estudia? ¿Cómo es aquello que se
estudia? ¿Por qué se debe estudiar?
¿Para qué? Propósito
¿Para qué aprende? ¿Cuál es el fin de aprender? ¿Cómo le
servirá lo que aprende?
¿Qué? Contenidos
¿Qué contenidos o temas aprenderá? ¿Qué es aquello que se
debe saber para alcanzar el propósito?
¿Cómo? Metodología
¿Cómo lo aprenderá? ¿Con qué actividades? ¿Cuáles son los
rasgos de la formación del alumno que se deben atender?
¿Mediante cuales vías metodológicas?
¿Con qué? Medios ¿Cuáles son los recursos y medios óptimos para aprender?
¿Qué obtiene? Evaluación
¿Cómo evidencia lo aprendido? ¿En qué escenario demostrará
sus aprendizajes? ¿Bajo qué criterios?
Con base en su análisis, reflexione:
¿Considera que la relación de estos elementos puede sustentar la propuesta
curricular de un club, en el marco de la autonomía curricular? ¿Por qué?

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2.3 Diseño práctico de una propuesta curricular
Hasta el momento se ha reflexionado sobre la importancia que tiene el diseñar oferta
educativa congruente con las finalidades educativas; pertinente para atender las
necesidades educativas e intereses de los alumnos, así mismo, la importancia que tiene
cuestionarse el currículo para diseñar propuestas coherentes entre sus elementos. Por lo
tanto, las siguientes actividades requerirán de poner en práctica lo aprendido en una
secuencia lógica que le permita diseñar una propuesta curricular concreta y práctica para
implementar un club en su escuela.
Para comenzar los ejercicios prácticos, a partir del siguiente cuadro analice la relación entre
los elementos que deben estructurar el documento base de la oferta educativa de
Autonomía curricular6 y elementos curriculares vistos previamente.
Elementos del
documento base
Elementos del
currículo con los
que se relaciona
Características
Diagnóstico Diagnóstico
· Analizar el Nivel de Madurez Organizacional
· Identificar necesidades educativas, características e
intereses de los alumnos y de su contexto
· Reconocer las características de las escuelas
(equipamiento e infraestructura)
· Analizar el perfil y habilidades de los docentes
· Revisar los resultados de evaluaciones internas y
externas
Sección
introductoria
¿Qué es?
Fundamentación
· Se define el tema de la oferta curricular
· Explicar a qué ámbito de la Autonomía Curricular se
orienta la propuesta
· Cantidad de horas que se considera al nivel
educativo
· Tipo de servicio o adaptación
Propósitos por nivel
educativo
¿Para qué?
Propósitos
· De acuerdo con los Fines de la Educación y Perfil de
egreso del nivel educativo
Enfoque
pedagógico
¿Para quién?
¿Quién?
¿Cómo?
Aspectos de la
formación del
alumnado
Competencias a
desarrollar
Rol del alumno
(organización)
Rol del docente
Metodologías
· Sustenta al documento base y da soporte a la oferta
educativa
· Integrar estudiantes de los seis grados
· Educación primaria: (primaria baja 1 y 2 y/o primaria
alta 3 y 6; por ciclos 1 y 2, 3 y 4, 5 y 6)
· Educación preescolar y secundaria: integra
estudiantes de los tres grados escolares
Organización de
los aprendizajes
¿Que?
Aprendizajes
esperados
Contenidos
· Lo que deben saber y lograr los estudiantes y en
caso de ser necesario, utilizar organizadores
curriculares
Importancia de
materiales
educativos
¿Con qué?
Materiales
educativos
· Uso y relación de los materiales educativos con la
oferta curricular, a fin de facilitar su aplicación
Sugerencias de
evaluación y
planificación
¿Qué? ¿Cómo?
¿Cuándo?
Evaluación
· Permite orientar al docente en el trabajo a
desarrollar con la oferta curricular
6
Criterios que deben observar escuelas, autoridades educativas locales, personas físicas o morales que
diseñen oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.

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Paso 1. El diagnóstico es la base de todo
El primer paso, es diagnosticar las características, intereses y necesidades educativas de los
alumnos, así como potencialidades de la escuela y la comunidad para implementar clubes
de diversos temas. Por lo que es importante diseñar, implementar y/o revisar instrumentos
valorativos, por ejemplo:
· Cédula de Nivel de Madurez Organizacional7 y 8
· Análisis FODA9
· Encuesta de detección de necesidades e intereses de los estudiantes
· Test sobre inteligencias múltiples y perfiles de aprendizaje
· Resultados de evaluaciones internas y/o externas, tales como: Planea, SisAT
· Horarios y perfiles de la planta docente
· Cédula de análisis de infraestructura, equipamiento y recursos de la escuela, entre
otros.
Estos instrumentos proveerán de información que permita tomar decisiones sobre las
condiciones presentes de la escuela, a fin de fundamentarlas acorde al objetivo: Conformar
su oferta educativa para el componente de Autonomía Curricular.
Actividad 1: En la siguiente lista de cotejo, marque las acciones realizadas en la escuela
como parte del diagnóstico:
Indicadores Si No
Generar la Cédula de nivel de madurez organizacional
Realizar un análisis FODA de las características y condiciones institucionales
Consultar los intereses y necesidades de los alumnos con instrumentos pertinentes
Sistematizar la información obtenida a partir de la consulta
Analizar instrumentos y evaluaciones internas y externas
Dar a conocer los resultados sobre los intereses y necesidades de los alumnos
A partir de la información generada, responda las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los intereses o necesidades educativas de los alumnos, que requieren mayor
atención?
7 Documento que es producto de la aplicación de un algoritmo preestablecido para generar el índice de madurez
organizacional de cada escuela (el algoritmo se puede consultar en la página: www.aprendizjesclave.sep.gob.mx). La
finalidad de este documento es orientar al CTE para determinar la composición de la oferta curricular (A mayor Índice de
madurez organizacional, mayor variedad de clubes). Emplear este documento como base para la toma de decisiones,
permitirá que cada escuela implemente de modo gradual, a lo largo de varios ciclos escolares, la oferta curricular en los cinco
ámbitos del componente de Autonomía curricular.
8 Las AEL y la AEFCM, a través de las supervisiones escolares, asesorarán a las escuelas para la generación de esta cédula. En
virtud de que esta cédula sólo tiene un carácter orientador, si por algún motivo la escuela no pudiera generarla, ello no debe
ser impedimento para la definición de su oferta curricular.
9 Acróstico de Fortalezas (factores críticos positivos con los que cuenta la escuela), Oportunidades (aspectos positivos que la
escuela puede aprovechar utilizando sus fortalezas), Debilidades (factores críticos negativos que se deben eliminar o reducir)
y Amenazas (aspectos negativos externos que podrían obstaculizar el logro de los objetivos de la escuela). Es una
herramienta de análisis situacional que permite a la escuela hacer un diagnóstico de sus condiciones presentes, a fin de
tomar decisiones bien fundamentadas y acordes con un objetivo. En este caso, con el objetivo de conformar su oferta
curricular para el componente de Autonomía Curricular.

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¿Cuál es el mejor horario semanal para impartir los clubes? ¿Es conveniente tener un horario
único para toda la escuela? ¿Por qué?
¿Cuáles son los temas que pueden conformar la oferta curricular de la escuela?
Paso 2. Fundamentar la propuesta curricular
La fundamentación del currículo es una sección introductoria que describe de forma clara
y concreta, las bases o fundamentos que sistematizan los aportes provenientes de distintas
disciplinas, los cuales se apoyan en principios, fines, objetivos y fuentes que delimitan los
alcances del currículo. En este sentido, explicitan la razón de ser del tema de una propuesta
educativa, su relevancia y pertinencia. Razón por la que es indispensable en la estructura
curricular.
Actividad 2. En un archivo de Word, redacte un texto (aproximadamente entre media y
una cuartilla) orientado por las siguientes preguntas de andamiaje, marque aquellas que
ha atendido y se reflejan en su escrito:
Preguntas de andamiaje Atendida
¿Cuál es el tema que se estudiará en la propuesta?
¿A qué ámbito de la Autonomía Curricular se orienta el tema de la propuesta?
¿Por qué es importante el estudio del tema para los alumnos de este nivel educativo?
¿En qué tiempo se deberá atender?
¿Requiere alguna adaptación de acuerdo con las características del servicio? ¿Cuál?
Paso 3. Definir el propósito de la propuesta educativa
El propósito de la propuesta curricular deberá expresar en términos de logro, la gran idea
de aprendizaje o intención pedagógica de aquellos saberes que los alumnos alcanzarán al
término del tiempo establecido. Reflejará el para qué se aprende un tema, considerando
sus características, intereses, habilidades y potencialidades, es decir, con base en la
información del diagnóstico, definirá los conocimientos y habilidades reales de sus alumnos
para establecer posibilidades reales de aprendizaje.
Recuerde, la oferta curricular de un ciclo escolar estará definida antes de que
concluya el anterior y se presentará a la comunidad educativa, a más tardar, en la
última quincena del ciclo escolar previo a su implementación.
Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio, para
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la
intención comunicativa de la fundamentación.

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Actividad 3. Con base en el diagnóstico y fundamentación realizado en las actividades 1 y
2, responda de forma concreta las siguientes preguntas:
¿Qué debe lograr el alumno al término de la implementación de la propuesta?
¿Cuál es el tema central a aprender?
¿Para qué le sirve aprenderlo?
¿De qué forma puede aprenderlo?
¿Cómo puede ser verificable?
Además de un propósito general, pueden establecerse propósitos específicos (por unidad
de aprendizaje), ambos se expresan en enunciados concretos. Para su redacción puede
basarse en la siguiente nomenclatura:
Qué Cómo Para qué
Verbo operativo Objeto de estudio Condición Finalidad
Es la acción concreta
y observable que
pueda evidenciarse
en forma de
desempeño
Es el contenido/tema
sobre el que se realiza
la acción
Es el indicador con el
cual se expresará la
calidad del logro del
desempeño
Es el fin que persigue
la actuación referida
siempre a un campo
de aplicación de
desempeño
Ejemplo: Club de escritura creativa
Emplea
las técnicas y
estrategias narrativas
específicas de la
escritura creativa
para crear y expresar
sus emociones e ideas
Actividad 4. Con base en la información de las actividades 1 y 2, redacte en el siguiente
cuadro el propósito de su propuesta curricular:
Qué Cómo Para qué
Club:
Verbo operativo Objeto de estudio Condición Finalidad
Al terminar, verifique que el enunciado redactado, exprese las ideas representadas en la
actividad 3, e integre el propósito general y específicos a su texto en Word.

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Paso 4. Establecer el enfoque pedagógico
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas que sustentan la ideología con la que se
hace la intervención educativa, determinan los propósitos, ideas y actividades,
estableciendo generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen
desarrollo. Es decir, explicitan el cómo se logran los objetivos, ya que prever aspectos de la
formación de los alumnos, los saberes, habilidades y actitudes a desarrollar, el rol,
organización de los alumnos de los alumnos, el rol del docente, pero sobre todo una breve
justificación de las vías metodológicas para lograr los propósitos establecidos.
Hay muchos modelos o enfoques pedagógico y cada uno de ellos se fundamenta en una
determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características
personales y estilos de aprendizaje que se entiende pueden tener los alumnos y sus formas
de interactuar con el docente, por lo que será importante no perder de vista rasgos del
diagnóstico, fundamentación, y propósito educativo.
Actividad 5. En internet, busque las siguientes ligas:
· Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak, en
https://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA
· La teorias de aprendizaje, en
https://www.youtube.com/watch?v=go4QD28I2sM&t=1s
Analice los videos con apoyo de las siguientes preguntas:
· ¿En qué se debe centrar un modelo o enfoque educativo?
· ¿Por qué es importante comprender como aprenden los alumnos?
· ¿Cómo deben ser los roles de alumnos y docentes en los procesos de aprendizaje?
· ¿Cuál es la mejor vía metodológica para el aprendizaje de los alumnos?
Con base en su análisis, redacte un texto en Word (aproximadamente de una a una y media
cuartillas) que describa, las directrices pedagógicas que orientaran el aprendizaje en su
propuesta curricular. Puede tomar como referente las siguientes consideraciones para la
atención y verificación del propósito comunicativos del enfoque pedagógico (No es
necesario responder todas), más que abundante, el texto debe ser claro y conciso.
Consideraciones para la construcción del texto Atendida
Formación de los alumnos: ¿Cómo lo aprenderán? ¿Por qué lo aprenderán de esa
forma? ¿Qué habilidades y conocimientos tienen sobre el tema a su edad?
Establecimiento de competencias: ¿Qué conocimientos, habilidades y actitudes
posibilitaran el manejo de situaciones mediante desempeños?
Sugerencias:
Cuide que los verbos se expresen en términos de logro y sean verificables, para ello
puede apoyarse de la Taxonomía de Bloom o Marzano (Anexo 1) también que la
finalidad defina el para qué de forma contextualizada.
El componente Autonomía Curricular como parte del enfoque pedagógico establece tres
vías metodológicas para su implementación didáctica, centradas en el aprendizaje activo y
situado: Estudios de caso, Aprendizaje Basado en Problemas y Métodos de Proyectos. Estos
ofrecen un desarrollo de competencias

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Rol de los alumnos en el proceso de aprendizaje: ¿Qué habilidades cognoscitivas
deberán realizar para aprender? ¿Qué tipo de acciones deberán realizar para
potenciar su aprendizaje? ¿Qué pautas seguirán en su aprendizaje, tanto individual
como colectivo?
Rol del docente en el proceso de aprendizaje: ¿Qué competencias docentes se
requieren para facilitar el aprendizaje? ¿Cuál es el papel que debe asumir para
potenciar el aprendizaje de los alumnos?
Selección del enfoque metodológico: ¿Cuál de las tres vías metodológicas es la más
pertinente? ¿Por qué? ¿podrían ser la combinación de estas? ¿Por qué?
Paso 5. Organización de los aprendizajes
La organización de los aprendizajes es un elemento estructural de la propuesta curricular
que comprende: Lo que deben saber y lograr los estudiantes; por tanto, refieren a los
contenidos y aprendizajes esperados. Después de definir el propósito es necesario
cuestionarse sobre: ¿Qué deben saber los alumnos para alcanzar los propósitos?, lo que
dará la pauta para proponer, seleccionar, clasificar, jerarquizar y organizar contenidos
conceptuales (saber), procesuales (saber hacer) y actitudinales (saber ser) de forma
equilibrada, lo que le llevará a desarrollar capacidades y competencias diferentes. La
organización de los contenidos puede ser en unidades temáticas, módulos o tipos de
contenidos, bajo criterios de secuencia y complejidad, como: de lo simple a lo complejo;
de lo particular a lo general, de lo inductivo a lo deductivo, entro otros.
En el siguiente ejemplo se mostrará paso a paso la construcción de este componente:
1. Enliste temas que debe conocer el alumno para alcanzar el propósito, preferentemente
de forma equilibrada según el tipo de contenido. Valore de acuerdo con el tiempo a
implementar en los clubes, la cantidad de contenidos necesario.
Contenido
Tipo
C P A
Cómo son los Formatos Radiofónicos X
Participación en la grabación y revisión de producciones X X
Programa de Radio X
Recolección del material X
Análisis y evaluación de producciones X X
Montaje y producción X
Guion Radiofónico X
Colaboración en la emisión de capsulas radiofónicas X X
Elaboración de guiones X
C=Conceptual P=Procedimental A= Actitudinal
Recuerde que, leer su producción y solicitar que alguien más lo haga, le apoyará a
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan
adecuadamente. Por otra parte, se recomienda leer los principios pedagógicos de
Aprendizajes Clave, a fin de comprender mejor el rol del docente.

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2. Seleccione y clasifique aquellos que corresponden al mismo campo temático, cada uno
de estos representará una unidad de aprendizaje; posteriormente pondere las unidades de
aprendizaje según la secuencia y complejidad.
Campos
temáticos*
Contenidos
Nivel de
complejidad
¿Cómo se hacen los
programas de
radio?
Formatos Radiofónicos 1
Guion Radiofónico 1
Programa de Radio 1
Preparándonos
para salir al aire
Recolección del material 2
Elaboración de guiones 3
Montaje y producción 3
¡Al aire!
Grabación y revisión de producciones 2
Emisión de capsulas radiofónicas 2
Análisis y evaluación de producciones 3
* La clasificación por campo temático sólo es ilustrativa.
Nivel de complejidad: 1= sencillo 2= regular 3= difícil
Como resultado, tendrá una organización por unidades de aprendizajes y temas
secuenciales según grado de complejidad. Para cada unidad de aprendizaje, es
importante definir aprendizajes esperados, estos están íntimamente ligados con los
propósitos, describen con mayor precisión y especificidad los conocimientos, habilidades y
las actitudes que se esperan que los alumnos alcancen al termino de cada unidad, módulo
o tema; para definirlos es importante concentrarse en el proceso de aprendizaje (anexo 2 y
3) y no en acciones concretas de aprendizaje. Deben establecerse deforma equilibrada
(conceptuales, procedimentales y actitudinales). Para redactarlos, se puede apoyar de la
siguiente nomenclatura:
Estructura de los aprendizajes esperados
Verbo operativo Contenido Condición
Es la acción concreta y
observable que pueda
evidenciarse en forma de
desempeño
Es el contenido/tema sobre
el que se realiza la acción
Es el indicador con el cual se
expresará la calidad del
logro del desempeño
Ejemplos
Conceptuales Comprende
las características de los
formatos y guiones
radiofónicos
como base de una
producción
Procesuales Prepara
la producción de programas
radio fónicos
asumiendo un rol según sus
talentos
Actitudinales Valora la importancia de la radio
como medio para difundir
información de interés
colectivo

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Al final, su organizador curricular quedará de la siguiente forma:
Club: Radio pasillo escolar
Contenidos curriculares
Aprendizajes esperados Unidad temática Temas Sesiones
Comprende las
características de los
formatos y guiones
radiofónicos como base de
una producción
¿Cómo se hacen
los programas de
radio?
Formatos Radiofónicos 1
Guion Radiofónico 2
Programa de Radio 3
Prepara la producción de
programas radio fónicos
asumiendo un rol según sus
talentos
Preparándonos
para salir al aire
Recolección del material 4
Elaboración de guiones 5
Montaje y producción 6
Valora la importancia de la
radio como medio para
difundir información de
interés colectivo
¡Al aire!
Grabación y revisión de producciones 7
Emisión de capsulas radiofónicas
8, 9, 10 y
11
Análisis y evaluación de producciones 12
Actividad 6. Con base en la información anterior, elabore un organizador curricular para el
club que eligió. Es importante equilibrar los contenidos y valorar si estos favorecen a los
aprendizajes esperados.
Paso 6. Selección de materiales
Este paso consiste establecer en la propuesta orientaciones para el uso de materiales
educativos, requerimientos técnicos, físicos y materiales, que fortalecerán los aprendizajes
de los alumnos en los clubes, estos pueden ser:
· Libros: informativos, literarios, científicos, de actividades, entre otros
· Manipulables: materiales didácticos y de construcción
· Herramientas e instrumentos: Software, computadoras, instrumentos musicales
· Materiales diversos para prácticas de laboratorio, deportivas, recreativas
Es importante más allá de la mención, enfatizar en su uso y la finalidad pedagógica con la
que serán utilizados a fin de contribuir al desarrollo de actividades y por ende al logro de los
propósitos educativos.
Actividad 7. A partir de los aprendizajes esperados y contenidos, complete la tabla de la
siguiente página, a fin de clarificar los materiales educativos a utilizar en la implementación
de la propuesta curricular. Recuerde que en la presentación de su propuesta estos se
mencionaran en prosa o de forma puntualizada, sin embrago es importante establecer la
relevancia de su uso.
¿De atrás para adelante o viceversa?
Los aprendizajes esperados son el referente para el diseño de situaciones didácticas la
evaluación, en este sentido, también se pueden diseñar primero y después seleccionar los
contenidos, lo importante es tomar en cuenta los procesos de aprendizaje de los alumnos.

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Aprendizajes esperados ¿Qué utilizaré? ¿Cuál es su finalidad?
¿Cómo y cuándo lo
utilizaré?
Paso 7. Orientaciones para la intervención educativa
Por último, el apartado orientaciones generales para el diseño de estrategias de aprendizaje
(planeación) y de evaluación de los aprendizajes, es un espacio en el que confluyen todos
los elementos de una propuesta curricular, integrando oportunidades de aprendizaje. Este
apartado debe centrarse en la organización de experiencia pedagógicas retadoras y de
especial atención a los intereses y necesidades de los alumnos, como se muestra en el
siguiente esquema:
De igual manera, es importante comprender la relación y alineación de los componentes
curriculares ya que son referentes para diseñar acciones para el aprendizaje y para la
evaluación de experiencias pedagógicas de alumnos y docentes, como se muestra en el
siguiente cuadro:

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Actividad 8. En un archivo de Word, redacte un texto (aproximadamente entre media y
una cuartilla) orientado por las siguientes preguntas de andamiaje, marque aquellas que
ha atendido y se reflejan en su escrito:
Preguntas de andamiaje Atendida
Se atiende a la sugerencia de establecer situaciones de aprendizaje pertinentes
Menciona algunas estrategias de aprendizaje para el desarrollo de la propuesta
Se orienta en la construcción de una evaluación formativa
Mencionan algunos instrumentos de evaluación
Al terminar, lea su producción y pida a alguien más que también haga lo propio, para
verificar que la información e ideas plasmadas se interpreten y comprendan según la
intención comunicativa de las orientaciones pedagógicas.

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Evalúa el currículo como un proceso para valorar la relevancia, pertinencia y viabilidad
de la oferta curricular, mediante el seguimiento sistemático.
TEMA 3. IIMPLEMENTACIÓN Y EVALUACION
3.1 Implementar para evaluar el currículo
El diseño curricular pierde su razón de ser sin el desarrollo curricular, porque el diseño es
pensado desde la práctica y con el propósito fundamental de lograr eficiencia los procesos
de aprendizaje, acorde a las necesidades sociales presentes y futuras de los alumnos, lo que
produce un proceso dialéctico entre teoría –prescripción y práctica–operación. Mientras
que la evaluación curricular está presente en el diagnóstico y valoración de cada
componente curricular, su finalidad básica consiste en proporcionar los elementos para la
elaboración, retroalimentación o redefinición del currículo.
En este sentido, la implementación
curricular es un proceso de ejecución que
provee de elementos para analizar y
evaluar el currículo en acción, de forma
cíclica, a fin de valorar sus fortalezas, áreas
de oportunidad y necesidades de mejora,
de igual manera proyectar acciones para
operar y evaluar la práctica docente
atravesó de los logros educativos. Por lo
que es importante proyectar el qué se
hará, cuándo, con qué recursos y cómo se
verificará, para que sea un proceso lógico
y ordenado.
Actividad 1. Proyección para implementar el currículo
En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios
para implementar el currículo en el aula, puede basarse en el ejemplo:
¿Qué?
Acciones
¿Sobre qué?
Especificidades
¿Cómo?
Estrategias/técnicas
¿Cuándo?
Tiempos
¿Con qué?
Recursos / instrumentos
Diagnosticar
Saberes previos sobre el
tema
Cuestionamiento
directo
Al inicio del ciclo
escolar
Guion de entrevista
grupal
Planificar
secuencias
didácticas
Preparar recursos
para el aprendizaje
Implementar planes
de clase
Recoger
información sobre el
proceso
Solicitar
acompañamiento

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3.2 Diseño de la estrategia de seguimiento y evaluación curricular
Una estrategia de seguimiento es el conjunto de acciones orientadas a proyectar el cómo
se registrará, valorará y retroalimentará la implementación del currículo, a fin de prever qué
se hará, cuándo, con qué recursos y cómo se verificará, para que sea un proceso lógico y
ordenado de evaluación y mejora continua, tanto del currículo como de las prácticas
docentes.
Actividad 2. Proyección para implementar el currículo
En la siguiente tabla, anote de forma general las posibles acciones, estrategias y medios
para establecer una estrategia evaluativa de la propuesta curricular, puede basarse en el
ejemplo:
¿Qué?
Acciones
¿Sobre qué?
Especificidades
¿Cómo?
Estrategias/técnicas
¿Cuándo?
Tiempos
¿Con qué?
Recursos / instrumentos
Diagnosticar
necesidades para la
implementación
Programar cortes
para la evaluación
de la
implementación
curricular
Solicitar apoyo para
la observación de
clase
Registro de
experiencias
pedagógicas
Valorar la
información
documentada
Retroalimentación
de los procesos
Mejora de mi práctica
docente
Análisis reflexivo
Al termino de cada
unidad de temática y
al término de la
programación del
club
Diario de clase
A partir de la información de las actividades 1 y 2, y con base en su perspectiva responda:
¿Por qué es importante proyectar procesos de implementación y evaluación curricular?
3.3 Sugerencias y previsiones para la implementación y evaluación del currículo
Por último, se presentan una serie de recomendaciones para la implementación y
evaluación de su propuesta curricular.
· Siempre mantenga en el foco de atención las características, intereses y necesidades
educativas de los alumnos, diseñe e implemente instrumentos de diagnósticos
funcionales y apegados a sus necesidades informativas, según el propósito
educativo.

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· Valore las capacidades, talentos e inteligencias de sus alumnos, para diseñar
situaciones de aprendizaje en las que se promueva el trabajo colaborativo de forma
organizada.
· Propicie ambientes de aprendizaje de inclusión, equidad y atención a la diversidad,
basadas en el respeto, la convivencia sana y armónica, así como en la pro-acción.
· Diseñe situaciones de aprendizaje atractivas, lúdicas, contextualizadas y retadoras
en las que se involucre como facilitador, también disfrute la experiencia de aprender
junto con sus alumnos.
· Registre en un diario de clase sus experiencias pedagógicas de forma regular y
eventualmente solicite apoyo a su directivo u otros docentes de la escuela para
observar la realización de trabajos en los clubes, tener una visión desde afuera le
aportara información para detectar vacíos y oportunidades de mejora en su
propuesta curricular, así como mejorar su práctica docente.
· Diseñe un cronograma, instrumentos de observación y listas de verificación para
implementar el seguimiento, programando cortes eventuales para valorar la
implementación del currículo.
· Comparta sus experiencias al colectivo docente a fin de compartir experiencias de
implementación de clubes, escuche las ideas y acciones efectivas de otros para
ampliar su abanico de oportunidades.
· Reflexione continuamente sobre el currículo, su práctica y los resultados de
aprendizaje, a fin de diseñarse trayectos formativos para la mejora continua.
Bibliografía
DGDC. (2015). Principios básicos del análisis y diseño curricular en el marco de la
Subsecretaría de educación Básica. En Diplomado de Diseño Curricular para
Asignatura Estatal (2-12). México: SEP.
Díaz Barriga, A. Frida. (1990). Metodología del diseño curricular para educación superior.
México: Trillas.
Dillon, J.T. (2009). The questions of curriculum, en Journal of Curriculum Studies, 43:3, 343-359,
DOI: 10.1080/00222070802433261
DOF. (2018). Lineamientos para el desarrollo y ejercicio de la Autonomía Curricular en las
escuelas de educación básica del Sistema Educativo Nacional. 11/05/2018, de SEP
Sitio web:
http://www.aprendizajesclave.sep.gob.mx/descargables/doctos/dof/DOF_lineamie
ntos-de-autonomia.pdf
Gil Rivera, Carmen. (2004). Modelo de Diseño Instruccional para programa educativos a
distancia. Perfiles educativos, XXVI, Núm. 104, 93-114.
Secretaría de Educación Pública. (2017). Aprendizajes Clave. México: SEP. (613-630)
Vélez, Griselda y Terán. (2010). Modelos para el diseño curricular. México: Pampedia.
La Autonomía Curricular es una oportunidad de aprendizaje contextualizado y
situado para los alumnos, para los docentes es una oportunidad de construir
experiencias de aprendizaje desde el diseño de una propuesta curricular.
¡Éxito y enhorabuena!

Página36
Anexos

TAXONOMÍA DE ROBERT MARZANO1
VERBOS RECOMENDADOS PARA INDICADORES Y NIVELES COGNITIVOS
- NIVEL COGNOSCITIVO +
1
RECUPERACIÓN
Dimensión 1
Actitudes y percepciones positivas acerca
del aprendizaje.
Se refiere al hecho de que sin actitudes y
percepciones positivas, los estudiantes
difícilmente podrán aprender
adecuadamente.
(BLOOM NIVEL 1 = CONOCIMIENTO)
Observación y recordación de información;
conocimiento de fechas, eventos, lugares;
conocimiento de las ideas principales;
dominio de la materia.
El estudiante recuerda y reconoce
información e ideas además de principios
aproximadamente en la misma forma en
que los aprendió
2
COMPRENSIÓN
Dimensión 2
Adquisición e integración
del conocimiento.
Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar
el conocimiento nuevo con el conocimiento
que ya se tiene; de ahí que las estrategias
instruccionales para esta dimensión están
orientadas a ayudar a los estudiantes a
relacionar el conocimiento nuevo con el
previo, organizar el conocimiento nuevo de
manera significativa, y hacerlo parte de su
memoria de largo plazo.
(BLOOM NIVEL 2 = COMPRENSIÓN)
Entender la información; captar el significado;
trasladar el conocimiento a nuevos contextos;
interpretar hechos; comparar, contrastar;
ordenar, agrupar; inferir las causas predecir
las consecuencias.
El estudiante esclarece, comprende, o
interpreta información en base a
conocimiento previo
3
ANÁLISIS
Dimensión 3
Extender y refinar el conocimiento.
Se refiere a que el educando añade nuevas
distinciones y hace nuevas conexiones; analiza lo
que ha aprendido con mayor profundidad y mayor
rigor. Las actividades que comúnmente se
relacionan con esta dimensión son, entre otras,
comparar, clasificar y hacer inducciones y
deducciones.
(BLOOM NIVEL 4 = ANÁLISIS)
Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer
significados ocultos; identificar componentes.
El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las
conjeturas, hipótesis, evidencias, o estructuras
de una pregunta o aseveración.
4
APLICACIÓN
Dimensión 4
Usar el conocimiento significativamente.
Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas,
con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre
cuando el educando es capaz de utilizar el
conocimiento para realizar tareas significativas. En
este modelo instruccional cinco tipos de tareas
promueven el uso significativo del conocimiento;
entre otros, la toma de decisiones, la investigación,
y la solución de problemas.
(BLOOM NIVEL 3 = APLICACIÓN)
Hacer uso del conocimiento o de la información;
utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones
nuevas; solucionar problemas usando habilidades o
conocimientos.
El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza
datos y principios para completar una tarea o
solucionar un problema.
5
METACOGNICIÓN
Dimensión 5
Hábitos mentales productivos.
Sin lugar a dudas, una de las metas más
importantes de la educación se refiere a los
hábitos que usan los pensadores críticos,
creativos y con autocontrol, que son los hábitos
que permitirán el autoaprendizaje en el individuo
en cualquier momento de su vida que lo
requiera. Algunos de estos hábitos mentales son:
ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta,
controlar la impulsividad y ser consciente de su
propio pensamiento.
(BLOOM NIVEL = 5ÍNTESIS)
Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas;
generalizar a partir de datos suministrados;
relacionar conocimiento de áreas persas;
predecir conclusiones derivadas.
El estudiante genera, integra y combina ideas
en un producto, plan o propuesta nuevos para
él o ella.
6
Dimensión
SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo
=AUTORREGULACIÓN
Sistema de Conciencia del Ser
Está compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que
determina la motivación individual para completar
determinada tarea.
Los factores que contribuyen a la motivación son: la
importancia, la eficacia y las emociones.
Evaluación de importancia: determinar que tan
importante es el conocimiento y la razón de su percepción.
Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre
habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión
de determinado conocimiento.
Evaluación de emociones: identificar emociones ante
determinado conocimiento y la razón por la que surge
determinada emoción.
Evaluación de la motivación: identificar su nivel de
motivación para mejorar su desempeño o la comprensión
del conocimiento y la razón de su nivel
(BLOOM NIVEL 6 = EVALUACIÓN)
Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la
presentación de teorías; escoger basándose en argumentos
razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la
subjetividad.
El estudiante valora, evalúa o critica en base a
estándares y criterios específicos.
repetir definir interpretar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar detectar
registrar listar traducir asociar analizar catalogar emplear resolver proponer combinar evaluar debatir
memorizar rotular reafirmar estimar diferenciar inducir utilizar ejemplificar diseñar reacomodar clasificar argumentar
nombrar identificar describir diferenciar destacar inferir demostrar comprobar formular compilar estimar cuestionar
relatar recoger reconocer extender experimentar discriminar practicar calcular reunir componer valorar decidir
subrayar examinar expresar resumir probar subdividir ilustrar manipular construir relacionar calificar establecer gradación
enumerar tabular informar discutir comparar desmenuzar operar completar crear elaborar seleccionar probar
enunciar citar revisar contrastar contrastar separar programar mostrar establecer explicar medir medir
recordar identificar distinguir criticar ordenar dibujar examinar organizar concluir descubrir recomendar
describir ordenar explicar discutir explicar esbozar modificar dirigir reconstruir justificar explicar
reproducir seriar ilustrar diagramar conectar convertir relatar preparar idear estructurar sumar
exponer inspeccionar seleccionar transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar valorar
parafrasear pedir arreglar cambiar descubrir resumir reordenar predecir criticar
comparar clasificar categorizar experimentar computar generalizar desarrolla apoyar discriminar
separar usar construir integrar reescribe predecir convencer
substituir generalizar concluir establecer rangos
crear modificar
inventar plantear
plantear hipótesis
1 Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin
Anexo 1

Momento ¿Qué se hace? Por ejemplo: Fase
Momento A: Activación de los procesos
psicológicossuperiores.
Creación del ambiente propio de aprender y la activación necesariapara el esfuerzo intelectualque exigen los
retos educativos.
Un reactivo para propiciar la facilidad de que el alumno se active, facilitandoen aprendizaje, apropiarsede
afectividad que facilitael aprendizaje cognitivo, permitiendo la facilidadde un estado neuropsicológicopropicio
para aprender.
Apertura
Momento O: Orientación de la atención de
los alumnos para aprender.
Es cuando el docente desarrolle la capacidad de estar atento de los intereses de los alumnos en el tema que se
desarrolle, es importante mantenerlos atentos y contribuircon el desarrollode los procesos de atención de los
alumnos de forma consiente y voluntaria. Distintasestrategiaspermiten lograr que los alumnos tengan
claro ¿que se está aprendiendo?, ¿cómo se está haciendo? ¿Qué resultados se esperan? Y sobre todo logar que
los alumnos capten y aun mejor se apropien de la lógica del contenido de lo que se está aprendiendo.
Momento PI: Constituyeel momento de
procesamiento de la
información.
Es cuando los alumnos en forma individual o en equipo en clase se confrontencon el contenido del trabajo,
lean observen, investiguen, respondanpreguntas que es lo que permite conjuntar con los temas o actividades
de los diferentes temas en que construyan su propio conocimiento, este momento contribuye al desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los alumnos pues se logra el desarrollo de competencias en la búsqueda,
selección, comprensión, comunicación y empleo de información mediante fuentes impresas o sus
investigaciones.
Momento R: Recapitulaciónnecesaria y
suficientede lo que se aprende.
es el tiempo de recuperación de lo más importante que se trató hasta ese instante, el docente logra hacer de
este momento sea agradable vivencial, haciéndolo de una forma diferente cadavez que se vaya a aplicary
sobre todo que se logre una integraciónentre los diferentes tópicos de un tema o diferentes programas de
estudio.
Momento I: Interdependenciasocial positiva
entre los miembros de un grupo
para aprender.
Es el momento clave del método Elí y la esencia misma del aprendizaje cooperativo, consisteen propiciar la
oportunidad entre los alumnos en compartir procesos y resultados,el objetivo de este es que se aprenda uno
de otros, creándose verdaderamente comunidadesde aprendizaje, es necesariaen esta la interactividadpara
que haya aprendizajes de unos y otros, es necesario hacer hincapié que se trabaje en momentos de
forma individual y en equipos. El buen trabajo en equipo se garantiza a partir del esfuerzo individual.
Desarrollo
Momento E: Evaluación de lo aprendido. Se emite un juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sustantivo de la enseñanza, que
acompaña al proceso en todo momento de su desarrollo
Cierre
Momento
SSMT:
Sucede cuando se da la
reflexión sobre los procesosy
resultados de lo que se
aprende.
La psicologíade los últimos años ha aportado, tres categoríasmuy vincladas con la reflexión (SSTM) Sentido y
significado''SS'', Metacognición ''M'', y Transferencia''T'‘.
Momento ‘’M’’ todo momento en el proceso de la enseñanza es por su naturalezavaliosa, pero lo es más en la
medida en que damos la oportunidad en que alumnos el momento de reflexionar sobre lo que se hace, como
se hace, y para que se hace, y los resultadosalcanzados. El Momento de la reflexión o
metacognición estimula la capacidad de pensar sobre el pensamiento (es tomar conciencia de lo que se está
aprendiendo y como se aprende).
Anexo 2

Habilidades
Fases secuencia
didáctica
Saberes previos
Apertura
Conceptualiza
Contextualiza
Ejemplifica
Ejercita
DesarrolloConstruye
Aplica
Cierre
Demuestra
Evalúa
Retroalimenta
Anexo 3

Apertura Desarrollo Cierre
Actividades
Actividades
para comprender
Ejercicios para
contextualizar
Ejercicios
(dominar)
Situación de
aprendizaje
(Integrar
lo
aprendido)
Adquirir herramientas
Construir el
desempeño
Evidenciar el
desempeño
(Aprender)
Heteronomía/Autonomía
Anexo 4

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