PEDAGOGÍA Y LÚDICA

PEDAGOGÍA
Es el conjunto de los saberes orientados hacia la educación, entendida
como un fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de manera social. La Pedagogía, por lo
tanto, es una ciencia aplicada con características psicosociales, que
tiene a la educación como principal interés de estudio (Paulo Freire).
LÚDICA
Un primer equívoco que debe evitarse es el de confundir lúdica con
juego, pese a que semánticamente los diccionarios tratan estas
expresiones como sinónimos. Al parecer todo juego es lúdico pero no
todo lo lúdico es juego. Se trata de empezar por reconocer que la lúdica
no se reduce a los juegos, que va más allá, con una connotación
general, mientras que el juego es más particular (Johan Huizinga).
PEDAGOGÍA LÚDICA, o LUDOPEDAGOGÍA
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje a partir de vivencias lúdicas
para motivar el desarrollo personal y social con acciones placenteras
asumidas con absoluta libertad. Se expresa mediante metodologías que
implican contenidos recreativos cargados de intencionalidad educativa,
para generar dicha acción transformadora.

COMPARTIR CONOCIMIENTOS ES UN PRINCIPIO
DE LA CONDICIÓN HUMANA, DEL QUE DEPENDE
EL DESARROLLO DE LA CIVILIZACIÓN. Y ASÍ,
DESDE LA PREHISTORIA LOS SERES HUMANOS
COMPRENDIERON LA IMPORTANCIA DE
TRANSMITIR A OTROS SUS EXPERIENCIAS, PARA
BENEFICIO DE LA SOCIEDAD.
CON LA ESTRUCTURACIÓN DE LA EDUCACIÓN
COMO ACTIVIDAD SOCIAL SURGIÓ LA
PEDAGOGÍA, CIENCIA DEDICADA A SISTEMATIZAR
EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
DENTRO DE ELLA, CORRESPONDE A LA
DIDÁCTICA PROMOVER LAS METODOLOGÍAS
DEL QUEHACER EDUCATIVO, PARA EL MÁS
ADECUADO DESEMPEÑO DE QUIEN
DESARROLLE LA LABOR DOCENTE CON LA
TRANSMISIÓN DE SUS CONOCIMIENTOS.

COMO RESULTADO DE CUALQUIER ACTIVIDAD HUMANA, TODO DATO DERIVADO DE
UN OBJETO O PROCESO EN PARTICULAR SE CONVIERTE EN INFORMACIÓN; LA
INFORMACIÓN ASOCIADA A UNA EXPERIENCIA EN UN DETERMINADO CONTEXTO SE
TRANSFORMA EN CONOCIMIENTO; EL CONOCIMIENTO VINCULADO AL DESARROLLO
INDIVIDUAL INFLUYE EN LAS APTITUDES Y LAS PROMUEVE EN HABILIDADES Y
DESTREZAS, QUE CONFIGURAN EL TALENTO HUMANO.

POTENCIALIDADES DEL TALENTO HUMANO
TODO PROCESO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL
TALENTO HUMANO DEBE ORIENTARSE HACIA LAS SIGUIENTES
POTENCIALIDADES EN SUS PARTICIPANTES:
APTITUDES
LA PREDISPOSICIÓN, DE CARÁCTER FÍSICO O PSÍQUICO, DE UN INDIVIDUO
PARA LA EJECUCIÓN DE CIERTAS TAREAS, COMO LAS APTITUDES
SENSORIALES (AGUDEZA VISUAL, AUDITIVA…), PSICOMOTRICES (PARA EL
DIBUJO, MANEJO DE HERRAMIENTAS, DEPORTES…), MENTALES
(MEMORIZACIÓN, ATENCIÓN, JUICIO…), ETC.
HABILIDADES
LA DISPOSICIÓN ADQUIRIDA Y DESARROLLADA POR UN INDIVIDUO, QUE
LE FACILITA REALIZAR ALGUNA ACCIÓN, COMO LAS HABILIDADES
SOCIALES (CONTROL DEL CARÁCTER, SENTIMIENTOS, EMOCIONES…),
FÍSICAS (COORDINACIÓN CORPORAL, MANIPULACIÓN…), VISUALES
(ACOMODACIÓN OCULAR, VISIÓN BINOCULAR…).
DESTREZAS
LA CAPACIDAD PARA EJECUTAR UNA ACTIVIDAD MOTRIZ O
INTELECTUAL CON EL USO DE CIERTA HABILIDAD QUE SE CONVIERTE
EN DESTREZA CUANDO SE LOGRA SU PERFECCIONAMIENTO Y
DOMINIO MEDIANTE LA SISTEMATIZACIÓN A TRAVÉS DE PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

EN EL PROCESO EDUCATIVO INTERVIENEN LOS SIGUIENTES FACTORES:
EL QUE ENSEÑA, MAESTRO, PROFESOR O
DOCENTE, QUIEN TIENE LA MISIÓN DE
TRANSMITIR NUEVA INFORMACIÓN Y EVALUAR
LOS CONTENIDOS EN EL APRENDIZAJE, A FIN DE
CUMPLIR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA.
EL QUE APRENDE, ALUMNO O DISCENTE, QUIEN TIENE LA
MISIÓN DE INCORPORAR LA INFORMACIÓN QUE RECIBE,
CONVERTIRLA EN CONOCIMIENTO, PROMOVER SUS
APTITUDES Y DESARROLLAR HABILIDADES Y DESTREZAS, PARA
CUMPLIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO.
LA METODOLOGÍA, O FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
EN QUE SE BASA LA RELACIÓN MAESTRO-ALUMNO,
DETERMINANTE PARA LA ACCIÓN DIDÁCTICA
DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS (MATERIALES, VIRTUALES,
FUNCIONALES…), QUE CONFIGURAN EL ENTORNO
EDUCATIVO, PUDIENDO FAVORECER O NO EL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

ESTABLECER UNA BUENA RELACIÓN
DOCENTE-DISCENTE, SEGÚN UNA
METODOLOGÍA SIGNIFICATIVA Y
EXPERIENCIAL, ES EL RESULTADO DE UNA
ACCIÓN DIDÁCTICA ADECUADA. UNA
METODOLOGÍA SIGNIFICATIVA Y
EXPERIENCIAL EXIGE QUE LA
INFORMACIÓN QUE EL ALUMNO RECIBA
TENGA CONTENIDOS RELEVANTES PARA
ÉL, POR ESTAR VINCULADA CON SU
EXPERIENCIA Y NECESIDADES, DE MODO
QUE PUEDA INCORPORARLA A SUS
MAPAS MENTALES Y CONVERTIRLA EN
UN NUEVO CONOCIMIENTO. ASÍ ES
COMO SE PRODUCE EL APRENDIZAJE.
EL DOCENTE ESTÁ EN LA NECESIDAD DE CONSIDERAR LAS EXPERIENCIAS ANTERIORES
Y LAS NECESIDADES DE SUS ALUMNOS, A FIN DE PROCURAR DOTAR DE SIGNIFICADO
PARA ELLOS LA INFORMACIÓN QUE LES APORTA DURANTE LA CLASE, PARA QUE ESTA
LES RESULTE EXPERIENCIALMENTE SIGNIFICATIVA Y PUEDA SER INCORPORADA
COMO UN NUEVO CONOCIMIENTO. ASÍ ES COMO SE PRODUCE LA ENSEÑANZA.
El Cono de la
Experiencia,
de Edgar Dale,
muestra una
diversidad de
fuentes
experienciales
significativas a
las personas.
LA DIDÁCTICA COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO QUE CONSTA DE 4 ETAPAS: ADQUISICIÓN,
PROCESAMIENTO, ALMACENAMIENTO Y USO DE UNA NUEVA INFORMACIÓN, QUE
SEA RELEVANTE Y DE IMPORTANCIA PARA QUIEN APRENDE. ESTA LÓGICA SE
OBSERVA TANTO EN UN SER HUMANO DE CUALQUIER EDAD, COMO EN EL
FUNCIONAMIENTO DE HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS EN APOYO AL APRENDIZAJE.
SIMILITUD ENTRE APRENDIZAJE HUMANO Y FUNCIONALIDAD DIGITAL
1. ADQUISICIÓN DE LA INFORMACIÓN
a) EN EL SER HUMANO:
• Experiencias vivenciales, positivas y negativas.
• Procesos educativos, formales e informales.
• Procesos socioculturales.
• Relaciones interpersonales.
• Tecnologías de la información
y la comunicación.
b) EN MEDIOS DIGITALES:
• Conectividad a Internet, paginas web y redes sociales.
• Entrada por medios periféricos.

2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
• Estrategias pedagógicas.
• Metodologías didácticas.
• Aplicaciones y programas.
3. ALMACENAMIENTO
DE LA INFORMACIÓN
• Uso de la memoria comprensiva.
• Creación de mapas mentales.
• Bases de datos.
• Desarrollo de la metacognición.
• Pensamiento lógico y pensamiento creativo.
• Toma de decisiones.
4. USO DE LA INFORMACIÓN
• Apoyar el aprendizaje por
los seres humanos.

PREPARACIÓN
Punto de partida de todo
el proceso. Aquí debe
alcanzarse una imagen
clara del proceso de
enseñanza-aprendizaje y
de sus objetivos, que será
más efectiva en la medida
en que se ofrezca un
modelo completo,
considerando todas las
etapas a recorrer.
EJECUCIÓN
Las acciones dirigidas a
materializar el proceso
de enseñanza-
aprendizaje con la
transformación deseada
en el alumno. Se centra
en los contenidos a
desarrollar mediante los
métodos definidos para
alcanzar los objetivos
planteados.
CONTROL
Sigue la marcha de la
acción, confronta los
resultados que se
obtengan con el modelo
proyectado, y permite la
corrección tanto de la
parte orientadora como
de la ejecutora.
Refuerza la consecución
de los objetivos de
forma sistemática.
PARA PROPICIAR LOS MEJORES RESULTADOS DEL PROCESO EDUCATIVO, LA
ACCIÓN DIDÁCTICA DEBE LLEVARSE A CABO DE ACUERDO CON LOS SIGUIENTES
COMPONENTES BÁSICOS:
IMPARTIR ENSEÑANZA CONSISTE EN CREAR SITUACIONES DE
APRENDIZAJE PARA QUE LOS ESQUEMAS MENTALES
EVOLUCIONEN EN UN SENTIDO DETERMINADO, PROCESO EN
EL CUAL TIENE MUCHA IMPORTANCIA LA MEMORIA
COMPRENSIVA (SE RECUERDA MEJOR LO QUE SE
COMPRENDE BIEN), PORQUE ES LA BASE SOBRE LA QUE SE
INCORPORAN LOS NUEVOS CONCEPTOS.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE
PROMOVER LA EMPATÍA: LOS ESTUDIANTES RESPONDEN MEJOR
CUANDO EL PROFESOR CREA UNA RELACIÓN DE CONFIANZA CON
ELLOS Y EN FUNCIÓN DE SU APRENDIZAJE.
TOMAR NOTAS: ES UN COMPROMISO ACTIVO, IMPRESCINDIBLE PARA EL APRENDIZAJE,
AYUDA A LA TRANSFERENCIA DE INFORMACIÓN DESDE LA MEMORIA A CORTO PLAZO HASTA
LA MEMORIA A LARGO PLAZO, AL TIEMPO DE EVITAR LA DESCONCENTRACIÓN.
RESOLVER PROBLEMAS PROPUESTOS: EXISTEN VARIOS MÉTODOS PARA LLEGAR A UNA MISMA
RESPUESTA, LO QUE AFIANZA EL CONOCIMIENTO; LO MÁS IMPORTANTE ES EL MÉTODO, LA
HEURÍSTICA, LA MANERA DE TRABAJAR Y NO EL RESULTADO FINAL.
DESARROLLAR AGILIDAD EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: POTENCIA EN EL ALUMNO UN
PENSAMIENTO FLEXIBLE Y CREATIVO.
APROVECHAR EL APRENDIZAJE EN GRUPO: HAY QUE SUPERVISAR LA DINÁMICA GRUPAL,
PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN, Y TRATAR DE EVITAR LAS TRAMPAS QUE PERMITE EL TRABAJO
COLECTIVO.
ESTIMULAR EL APRENDIZAJE ACTIVO: LOS ESTUDIANTES DEBEN DESARROLLAR
IDEAS, RAZONAR CON PENSAMIENTO PROPIO (METACOGNICIÓN), BUSCAR
ESTRATEGIAS DE ESTUDIO MÁS EFICACES, Y MEJORAR SUS CALIFICACIONES.
A TODO LO CUAL PUEDEN CONTRIBUIR LAS METODOLOGÍAS LÚDICAS…

COMO PARTE DE LA FILOSOFÍA QUE TRATA DE LAS
OBLIGACIONES DEL HOMBRE, CUAL CONJUNTO DE
NORMAS MORALES QUE RIGEN LA CONDUCTA
HUMANA DESDE UN ENFOQUE HOLÍSTICO HACIA LA
INDISPENSABLE FORMACIÓN EN VALORES, EN
PROCESOS QUE DETERMINAN EL CONTENIDO
ESENCIAL DE LA EDUCACIÓN EN TODAS SUS VÍAS,
FORMALES Y NO FORMALES, E INFLUYEN
DECISIVAMENTE EN NUESTRA TOMA DE DECISIONES…
POR CUANTO LA VERDADERA RIQUEZA CULTURAL DE UNA
SOCIEDAD ESTÁ DETERMINADA POR LA VARIEDAD DE CÓDIGOS
DE COMUNICACIÓN QUE UTILICEN SUS MIEMBROS. LA
ACTIVIDAD LÚDICA ES EL MÁS IMPORTANTE DE TALES
CÓDIGOS, CON UN ALCANCE ABARCADOR QUE INCLUYE AL
JUEGO, EL ARTE, LA FIESTA, LA AFECTIVIDAD, EL AMOR, Y
OTRAS MANIFESTACIONES DE LA INTERACCIÓN HUMANA
BASADA EN LA EMPATÍA, LA RELACIÓN INTERPERSONAL Y EL
CONTACTO CARA A CARA, CUERPO A CUERPO…
¿CÓMO SE
IMPLEMENTAN
METODOLOGÍAS
LÚDICAS?

VEAMOS
PRIMERO
LO QUE
NO ES:
LA LÚDICA
UNA
ASIGNATURA
PARA
ESTUDIAR LOS
JUEGOS
INFANTILES.
Y
AHORA
VEAMOS
LO QUE
ES:
LA LÚDICA UN
GENERADOR DE
DESARROLLO
HUMANO,
BASADO EN LA
OBTENCIÓN DEL
PLACER
MEDIANTE EL
EJERCICIO DE LA
LIBERTAD…
DESCRIBAMOS ESOS 3 COMPONENTES EN LA DEFINICIÓN ANTERIOR:
DESARROLLO
HUMANO
EL DESARROLLO HUMANO TIENE QUE VER CON EL
TRÁNSITO DE UNA CODICIÓN INICIAL A OTRA
SUPERIOR, CONSTITUYENDO UN OBJETIVO
PERMANENTE EN LA SOCIEDAD. SE LE VINCULA CON LA
CALIDAD DE VIDA, DONDE DEBEN ENLAZARSE LAS
CONDICIONES DEL BIENESTAR CON LAS DEL BIENSER
(AUNQUE NO SIEMPRE SUCEDE ASÍ…).

EJERCICIO DE
LA LIBERTAD
OBTENCIÓN
DEL PLACER
EL PLACER SE OBTIENE COMO RESULTADO DEL
VENCIMIENTO DE RETOS QUE EL INDIVIDUO SE
PLANTEA EN SUS METAS DE DESARROLLO HUMANO.
CUANDO LAS ALCANZA SE REFUERZA SU
AUTOESTIMA, QUE ES LA PLENA SATISFACCIÓN
CONSIGO MISMO.
EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD ESTARÁ CONDICIONADO
POR LA PLENA FACULTAD INDIVIDUAL PARA TOMAR
DECISIONES EN CORRESPONDENCIA CON LOS
INTERESES PERSONALES DE DESARROLLO HUMANO,
DE MODO QUE ASÍ LA ACTUACIÓN SERÁ
AUTOCONDICIONADA, O DERIVADA DE UNA
OBLIGACIÓN INTERIOR, Y EN CONSECUENCIA SE
DISFRUTARÁ DE LO QUE SE HACE, PORQUE PERMITE
LA OBTENCIÓN DE PLACER.

¿CÓMO SE
MANIFIESTA
LO LÚDICO A
ESCALA
SOCIAL…?
LA LÚDICA NO ES UN CONCEPTO ABSTRACTO,
SINO QUE SE EXPRESA EN LA SOCIEDAD
MEDIANTE LAS DIVERSAS MANIFESTACIONES
DE LA CULTURA HUMANA DESDE LOS MISMOS
ORÍGENES DE LA CIVILIZACIÓN. CUANDO LOS
HOMBRES PRIMITIVOS SE DEDICARON A
REPRESENTAR PICTÓRICAMENTE EN EL
INTERIOR DE LAS CUEVAS ESCENAS DE CAZA, O
DANZABAN EN TORNO AL FUEGO PARA
CONJURAR A FUERZAS NATURALES
DESCONOCIDAS, EL HOMO SAPIENS SE
CONVIRTIÓ EN HOMO LUDENS, Y ESTABA
DANDO INICIO A LA CULTURA HUMANA CON
TALES ACCIONES LÚDICAS, CUYO PROPÓSITO
ESENCIAL ES LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
DE LA REALIDAD…

LO
LÚDICO
EN LA
SOCIEDAD
HUMANA
ESTÁ
PRESENTE
EN…
EL JUEGO, LA
FIESTA Y LA
RECREACIÓN
EL DEPORTE Y
LA ACTIVIDAD
FÍSICA
TODAS LAS
EXPRESIONES
ARTÍSTICAS Y
LITERARIAS
EL AFÁN
CREADOR EN
LO LABORAL
EL RITO SACRO Y
LA LITURGIA
RELIGIOSA
EL REAL ACTO
DE AMOR EN
LA PAREJA
HUMANA
Y EN TODA OTRA MANIFESTACIÓN DE LA ESPIRITUALIDAD…

ES UNA ACCIÓN EXCLUSIVAMENTE ANTROPOLÓGICA, ASUMIDA
CON ABSOLUTA LIBERTAD.
HISTÓRICAMENTE SE ORIGINA EN LA NECESIDAD DE
SUBSISTENCIA DEL SER HUMANO.
CONTRIBUYE A LA SATISFACCIÓN DE LA NECESIDAD DE
DESARROLLO DE LA ESPECIE HUMANA.
EL CONCEPTO DE LA LÚDICA ES POCO MANEJADO EN NUESTRAS SOCIEDADES, DONDE SE
LIMITA A LA IDENTIFICACIÓN DE LOS “JUEGOS INFANTILES”. PERO, AUN CUANDO ABARCA
MUCHO MÁS, ES MÁS FÁCIL ABORDAR SU INTERPRETACIÓN DESDE EL JUEGO, POR SER SU
MANIFESTACIÓN MÁS UNIVERSAL Y DEFINITORIA POR EXCELENCIA.
UN ENFOQUE LÚDICO DA AL JUEGO ESTAS CUALIDADES…
PARA DAR RESPUESTA AL ¿QUÉ ES EL JUEGO? PODRÍA BASTAR CON ACUDIR A LAS
DEFINICIONES DADAS POR LOS AUTORES MÁS RECONOCIDOS, ENTRE ELLAS ESTÁ LA DE JOHAN
HUIZINGA EN "HOMO LUDENS":
"EL JUEGO, EN SU ASPECTO FORMAL, ES UNA ACCIÓN LIBRE EJECUTADA ‘COMO SÍ’ Y SENTIDA
COMO SITUADA FUERA DE LA VIDA CORRIENTE, PERO QUE A PESAR DE TODO PUEDE
ABSORBER POR COMPLETO AL JUGADOR, SIN QUE HAYA EN ELLA NINGÚN INTERÉS MATERIAL
NI SE OBTENGA EN ELLA PROVECHO ALGUNO, QUE SE EJECUTA DENTRO DE UN DETERMINADO
TIEMPO Y UN DETERMINADO ESPACIO, QUE SE DESARROLLA EN UN ORDEN SOMETIDO A
REGLAS, Y QUE DA ORIGEN A ASOCIACIONES QUE PROPENDEN A RODEARSE DE MISTERIO O A
DISFRAZARSE PARA DESTACARSE DEL MUNDO HABITUAL".

PSICOLOGÍA
Formación de la
personalidad, la
conducta, y las
capacidades…
PEDAGOGÍA
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje, y
desarrollo de
habilidades…
SOCIOLOGÍA
Estudio de los
grupos humanos,
la cultura y la
socialización…
ETNOLOGÍA
Análisis histórico
de los procesos
culturales…
ENFOQUE INSTRUMENTAL:
EL JUEGO COMO MEDIO, EN FUNCIÓN DE LA…
COMUNICACIÓN
SOCIAL
Afectividad,
asertividad, placer…
ÉTICA
Valores humanos,
autoestima,
resiliencia…
ENFOQUE LÚDICO, ESENCIAL:
EL JUEGO COMO FIN EN SÍ MISMO…
DESARROLLO
HUMANO
DOS ENFOQUES PARA ESTUDIAR
EL FENÓMENO DEL JUEGO…

EL ENFOQUE LÚDICO
PROMUEVE EL ESTUDIO DEL
“JUEGO POR EL JUEGO”, NO
EN UN PLANO
INSTRUMENTAL, SINO EN
SU DIMENSIÓN ESENCIAL,
NO SÓLO DESDE LA VISIÓN
EXTERNA Y CONDICIONADA
DEL INVESTIGADOR, SINO
SOBRE TODO DESDE LA
POSICIÓN COMPROMETIDA
Y LAS PLACENTERAS
MOTIVACIONES
INTRÍNSECAS DEL
JUGADOR,
TRANSFIRIÉNDOLO DE SER
UN “MEDIO EN FUNCIÓN
DE...”, A SER EL FIN EN SÍ
MISMO DE LA CONDUCTA
LÚDICA EN LOS SERES
HUMANOS. LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS BÁSICAS
RESUMEN EL
PLANTEAMIENTO:
¿PARA QUÉ?
¿PARA QUÉ SE JUEGA...?
¿CÓMO?
¿CÓMO SE JUEGA...?
¿QUÉ?
¿QUÉ ES EL JUEGO...?
¿POR QUÉ?
¿POR QUÉ SE JUEGA...?
VALOR INSTRUMENTAL:
EL JUEGO COMO MEDIO…
VALOR ESENCIAL:
EL JUEGO COMO FIN
EN SÍ MISMO...

NECESIDAD LÚDICA: ES LA INEVITABILIDAD, LA URGENCIA
IRRESISTIBLE DE EJECUTAR, BAJO UN IMPULSO VITAL, ACCIONES DE
FORMA LIBRE Y ESPONTÁNEA COMO MANIFESTACIÓN DEL
MOVIMIENTO DIALÉCTICO EN POS DEL DESARROLLO.
ACTIVIDAD LÚDICA: ES LA ACCIÓN MISMA, DIRIGIDA
CONSCIENTEMENTE A LA LIBERACIÓN VOLUNTARIA DEL IMPULSO
VITAL GENERADO POR LA NECESIDAD.
PLACER LÚDICO: ES LA SATISFACCIÓN ESTIMULADORA DEL
DESARROLLO, ALCANZADA DURANTE LA REALIZACIÓN DE LA
NECESIDAD A TRAVÉS DE SU ACTIVIDAD PECULIAR, QUE ES EL ACTO
LÚDICO.
LAS ACCIONES LÚDICAS RESPONDEN A PROCESOS ORIENTADOS AL DESARROLLO
INDIVIDUAL (ONTOGÉNICO) Y SOCIAL (FILOGÉNICO), BAJO LOS SIGUIENTES
FUNDAMENTOS:

DESDE LA MÁS TEMPRANA EDAD LOS SERES
HUMANOS COMIENZAN A ENTRENARSE PARA
INTEGRAR EL EJÉRCITO DE LA FUERZA DE
TRABAJO. LA ESCOLARIZACIÓN PRECOZ DE LA
INFANCIA, CON SU CARGA DOCENTE EN EL
SISTEMA ESCOLAR, EXTENDIDA A LAS TAREAS
PARA EL HOGAR, REDUCE A CERO EL TIEMPO
NECESARIO PARA QUE SE HAGA REALIDAD EL
DERECHO DE NIÑOS Y NIÑAS AL JUEGO, CON
LO QUE SE IMPIDE SU IMPORTANTE PAPEL EN
LA EDUCACIÓN...
UNA INADECUADA ATENCIÓN A LA NECESIDAD LÚDICA DE ADOLESCENTES, JÓVENES
Y ADULTOS PODRÁ PROVOCAR DEFORMACIONES EN SUS CONDUCTAS, COMO LA
DROGADICCIÓN, EL ALCOHOLISMO, LA PRÁCTICA DE JUEGOS LUCRATIVOS
(LUDOPATÍAS), Y LA DELINCUENCIA, QUE ATENTAN CONTRA LA BUENA MARCHA DE
LA SOCIEDAD.

UNA DE LAS PREGUNTAS QUE CON MAYOR FRECUENCIA SE HACEN TANTO PROGENITORES
COMO EDUCADORES ES: “¿POR QUÉ NO APRENDE UN NIÑO?”. LAS RESPUESTAS PUEDEN SER
DIVERSAS, PUES LAS CAUSAS SON SIN DUDAS MULTIFACÉTICAS; PERO POR LO GENERAL
ESTARÁN SIEMPRE PRESENTES FACTORES COMO LOS SIGUIENTES:
a) FALTA DE MOTIVACIÓN RESPECTO A UNA ASIGNATURA, O AL PROCESO DOCENTE EN
SU TOTALIDAD.
b) INCAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN, Y TENDENCIA A LA DISPERSIÓN DEL
PENSAMIENTO.
c) FALTA DE RACIONALIDAD Y CAPACIDAD HEURÍSTICA, PARA EL PLANTEAMIENTO Y
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
d) DIFICULTADES PARA LA LECTO-ESCRITURA Y EL CÁLCULO ARITMÉTICO.
e) RETRASO ESCOLAR NOTABLEMENTE INVALIDANTE.
f) EMPLEO DE MÉTODOS DIDÁCTICOS QUE DIFICULTAN LA COMUNICACIÓN PROFESOR-
ALUMNO.
g) AUSENCIA DE MÉTODOS INCLUSIVOS Y PARTICIPATIVOS DEL ALUMNO EN EL PROCESO
DOCENTE.
h) SITUACIÓN ENTRÓPICA EN LAS RELACIONES DEL ALUMNO CON EL ENTORNO ESCOLAR.
i) CARGA DOCENTE AGOBIANTE Y AGOTADORA, EN LA JORNADA ESCOLAR Y AUN
EXTRAESCOLAR (TAREAS PARA EL HOGAR).
j) INFLUENCIA DE FACTORES EXTERNOS DESESTIMULANTES (PERSONALES, FAMILIARES,
SOCIALES…)

a) CONTRIBUIR AL MULTIFACÉTICO DESARROLLO HUMANO EN LO FÍSICO Y LO MENTAL, Y
TANTO EN LO INDIVIDUAL COMO EN LO SOCIAL, LO CUAL INFIERE SUPERIORES NIVELES EN
LA CALIDAD DE VIDA A TRAVÉS DEL PROCESO EDUCATIVO.
b) PROMOVER METODOLOGÍAS PARA DESARROLLAR UNA DIMENSIÓN LÚDICO-CREATIVA EN
LOS PROCESOS DOCENTES, QUE HAGA MÁS SATISFACTORIO Y EXITOSO EL CLIMA ESCOLAR, A
TRAVÉS DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y EDUCACIÓN EXPERIENCIAL.
c) GARANTIZAR LOS PROCESOS DE INCLUSIÓN DE DOCENTES Y ALUMNOS EN LA TOMA DE
DECISIONES EN EL CENTRO EDUCATIVO, PARA LA ESTRUCTURACIÓN Y CONSOLIDACIÓN DEL
SENTIDO DE PERTENENCIA.
d) MEJORAR EL ESTADO AFECTIVO-EMOCIONAL DE LOS ESTUDIANTES, LOGRANDO UNA
MAYOR SATISFACCIÓN Y EMPATÍA ENTRE ALUMNOS Y PROFESORES, ASÍ COMO EL
INCREMENTO DE LA AUTOESTIMA, LA SOCIALIZACIÓN Y LA FORMACIÓN EN VALORES.
e) ELEVAR LA IDENTIFICACIÓN DE FAMILIARES DE LOS ALUMNOS CON LA DINÁMICA ESCOLAR,
INCENTIVÁNDOLOS A PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN ELLA, Y A CONVERTIR LA VIDA EN EL
HOGAR EN UN SEGURO RESPALDO PARA LOS PROCESOS DOCENTES.
f) TRABAJAR CON LOS PEQUEÑOS ALUMNOS TAL COMO SE TRABAJA POR UN PROYECTO A
LARGO PLAZO, PUES CADA NIÑO ES UN PROYECTO DE HOMBRE, Y CADA NIÑA ES UN
PROYECTO DE MUJER. LOS CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, DESTREZAS, APTITUDES,
ACTITUDES, SENTIMIENTOS Y VALORES QUE HOY SEAMOS CAPACES DE INCULCAR EN NIÑOS
Y NIÑAS DETERMINARÁN AL TIPO DE HOMBRE Y DE MUJER QUE TENDREMOS MAÑANA.

REPRESENTAR SIMBÓLICAMENTE LA REALIDAD PERMITE CONOCERLA MEJOR EN SUS
ASPECTOS ESENCIALES, AQUELLOS QUE LA DEFINEN COMO TAL. SE FAVORECE EL
APRENDIZAJE AL PERMITIRSE LA EXPERIMENTACIÓN AL MARGEN DE LAS
CONSECUENCIAS TRAUMÁTICAS DEL ERROR, PUES TALES EFECTOS NO ESTARÁN
PRESENTES EN EL MODELO EN LA MISMA MAGNITUD CON QUE OPERAN EN EL
PROCESO REAL. ASÍ, LAS ACCIONES LÚDICAS CONTRIBUYEN, COMO NINGUNA OTRA,
AL PROCESO EDUCATIVO.
EL SIMBOLISMO LÚDICO EN EL PROCESO EDUCATIVO…
LA PEDAGOGÍA MODERNA
ASPIRA A SUPERAR LOS
MÉTODOS CONDUCTISTAS DE
LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL,
Y PARA ELLO LAS
HERRAMIENTAS LÚDICAS SE
MUESTRAN COMO RECURSOS
ADECUADOS Y ATRAYENTES.
DE MODO QUE SI SE ASPIRA A
UNA RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA, LA LÚDICA
RESULTA NECESARIA AL
SISTEMA EDUCATIVO.

PESE A LOS INTENTOS DE LA PEDAGOGÍA EXPERIENCIAL, NO ES PROBABLE QUE LA
ACTIVIDAD LÚDICA PUEDA ERIGIRSE EN PRINCIPAL MÉTODO DE ENSEÑANZA, YA QUE
ESTO REQUIERE DEL RIGOR CON QUE SE CUMPLEN LAS LEYES NATURALES Y
SOCIALES. ENTONCES, ¿CUÁL ES EL PAPEL DEL JUEGO EN EL PROCESO DOCENTE?
EVIDENTEMENTE, EL DE LA MOTIVACIÓN.
LOS RESORTES MOTIVACIONALES SOBRE LOS
QUE EL JUEGO ACTÚA SON DE TIPO
PSICOLÓGICO. EL MODO COMO PENSAMOS
DETERMINA CÓMO SOBREVIVIMOS Y NOS
DESARROLLAMOS, EN UN PROCESO DE
CAMBIOS DESDE LO CUANTITATIVO A LO
CUALITATIVO, TRÁNSITO QUE ES POSIBLE EN
LA MEDIDA EN QUE EL SER HUMANO VA
DESENTRAÑANDO ENIGMAS OCULTOS EN
LOS PROCESOS QUE LE RODEAN,
CONFORMANDO ASÍ LOS ARSENALES DEL
SABER CIENTÍFICO. LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS DESDE EL PLANTEAMIENTO
PROBLÉMICO, O HEURÍSTICA, ES LA
HERRAMIENTA PRINCIPAL EN LA ACCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA.

JOHN D. BRANSFORD apuntó:
"Al referirnos a la heurística, o arte de resolver
problemas, no es que unas personas sean más
capaces de ello que otras, sino que a resolver
problemas puede aprenderse. Y si no se aprende
es casi siempre porque no se enseña. En la
escuela se nos enseña a pensar, pero no cómo
hacer para pensar".
ASÍ, LA HEURÍSTICA, EL
PLANTEAMIENTO PROBLÉMICO,
CONDUCE A LAS TÉCNICAS
PSICOPEDAGÓGICAS DE APRENDER A
APRENDER, QUE SE DEFINEN COMO
LA MANERA CON QUE SE
ADQUIEREN Y PRODUCEN
CONOCIMIENTOS PARA CONTINUAR
APRENDIENDO DURANTE TODA LA
VIDA. COMO MÉTODO
COGNOSCITIVO CONSISTE EN
DESARROLLAR EN LAS PERSONAS
PARTICULARES ESTRATEGIAS DE
PENSAMIENTO, DE MANERA QUE EN
FUNCIÓN DE LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS DE DIFERENTE ÍNDOLE
ELLAS PUEDAN APRENDER EN TODO
MOMENTO Y LUGAR, Y PRODUCIR
CONOCIMIENTOS DE MANERA
AUTÓNOMA Y CREATIVA.

EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
LA CREATIVIDAD ES UNA
CAPACIDAD POTENCIALMENTE
PRESENTE EN LOS SERES
HUMANOS. PODRÁ
MANIFESTARSE O NO, SEGÚN LA
ACTIVIDAD MENTAL DEL
INDIVIDUO. UN PRIMER
ELEMENTO A CONSIDERAR ES EL
NIVEL DE CONOCIMIENTOS. ES
IMPOSIBLE CREAR DESDE LA
NADA. SIEMPRE EN EL PROCESO
CREADOR SE PRODUCE EN LA
MENTE UNA CONFRONTACIÓN DE
CONCEPTOS YA ADQUIRIDOS,
QUE CONFORMAN EL NIVEL DE
CONOCIMIENTOS DEL INDIVIDUO,
DEL QUE PODRÁ SALIR EL
PRODUCTO CREATIVO COMO
NOVEDOSA COMBINACIÓN DE
TALES CONCEPTOS.

ESTO NIEGA EL GENERALIZADO CRITERIO DE QUE LOS NIÑOS SON, POR
NATURALEZA, MÁS CREATIVOS QUE CUALQUIER ADULTO. ELLOS DESARROLLAN
UNA INSUPERABLE CAPACIDAD IMAGINATIVA -POR LA NECESIDAD DE CONSTRUIR,
CON LA ACTIVIDAD DEL JUEGO, DIMENSIONES PARALELAS A LA REALIDAD-, PERO
ESTO SÓLO LES CONCEDE EL SOPORTE MENTAL PARA LA LABOR CREATIVA: EL
PENSAMIENTO LATERAL. SÓLO PODRÁN DESARROLLAR EFECTIVAMENTE SU
CREATIVIDAD EN LA MEDIDA EN QUE ENRIQUEZCAN SUS CONOCIMIENTOS Y
LLEVEN A SUS MAPAS MENTALES NUEVOS CONCEPTOS CON LOS QUE
COMPRENDER MEJOR EL MUNDO EN QUE VIVEN.
PIDAMOS A UN NIÑO QUE DIBUJE UN MONSTRUO.
COMO RESULTADO TENDREMOS DIVERSIDAD DE
COMBINACIONES DE OJOS, BOCAS, DENTADURAS...
CON LO CUAL ÉL DARÁ RIENDAS SUELTAS A SU
CAPACIDAD CREATIVA SOBRE LA BASE DE LOS
CONCEPTOS QUE POSEE. SI LA TAREA FUESE
REALIZADA POR UN CIENTÍFICO PODRÍA
ADICIONARLE CUALIDADES BIOLÓGICAS ACORDES
CON SU MAYOR NIVEL DE INFORMACIÓN. ASÍ, EL
PRODUCTO CREATIVO SERÁ MÁS ACABADO CUANDO
SE INVOLUCRE UN MAYOR NIVEL DE
CONOCIMIENTOS.

EN LOS OCULTOS MECANISMOS DE LA CREATIVIDAD SE DESTACAN 4 FASES:
PREPARATORIA: LOS INTENTOS DE LA MENTE CONSCIENTE POR RESOLVER EL
PROBLEMA, DURANTE LO CUAL CON FRECUENCIA NO HAY ÉXITO EVIDENTE.
INCUBACIÓN: PUEDE DURAR MINUTOS O MESES, DONDE SE GENERAN LAS
INNOVACIONES PROVECHOSAS, CUANDO LA MENTE CONSCIENTE ESTÁ OCUPADA EN
OTRA COSA, Y POR DEBAJO DEL NIVEL DE CONCIENCIA LAS IDEAS SE COMBINAN EN
FORMA CONTINUA, CON UNA LIBERTAD NEGADA AL PENSAMIENTO RACIONAL.
ILUMINACIÓN: CUANDO LA INNOVACIÓN INCUBADA SE HACE CONSCIENTE.
PARECE COMO SI DURANTE LA FASE PREPARATORIA, QUE
SE IDENTIFICA COMO LA DE TRABAJO CONSCIENTE DEL
CEREBRO, A ESTE LE FUESE IMPOSIBLE ALCANZAR UNA
SOLUCIÓN CREATIVA. ES JUSTAMENTE CUANDO ACTÚA
CON ENTERA LIBERTAD, EN UNA FASE DE INCUBACIÓN
DURANTE LA CUAL PODRÍA DECIRSE QUE "EL CEREBRO
JUEGA CON LAS IDEAS", CUANDO EL PENSAMIENTO
CREATIVO SURGE, PARA LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y
LA CABAL COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.
VERIFICACIÓN: ÚLTIMA FASE, DONDE SE IMPONE LA RESOLUCIÓN DELIBERADA DEL
PROBLEMA Y LAS NUEVAS COMPRENSIONES CONCEPTUALES SON DETALLADAS,
PROBADAS Y ASIMILADAS.

EN EL EMPEÑO DE COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD, EL JUEGO SE MANIFIESTA COMO
CAMPO DE EXPERIMENTACIÓN, DE LUCHA INCRUENTA Y AMISTOSA DEL INDIVIDUO
FRENTE A SUS CONTRARIOS. AL JUGAR EL NIÑO SE ENFRENTA A DOS TIPOS DE
CONTRARIOS:
• CONSIGO MISMO.
• CON EL ENTORNO (NATURAL Y SOCIAL).
LA PRIMERA TAREA DEL INDIVIDUO A LO
LARGO DE SU EXISTENCIA ES ENFRENTARSE
A SÍ MISMO, DESCUBRIENDO SUS
LIMITACIONES PARA PERFECCIONARSE Y
APRENDER A CONFIAR EN SUS
POSIBILIDADES, DESARROLLANDO EL
SENTIMIENTO DE AUTOESTIMA. BAJO EL
INFLUJO DEL MEDIO EN QUE VIVE PASA EL
NIÑO A ENFRENTARSE A SU ENTORNO,
PRINCIPALMENTE EL SOCIAL, FORMADO
POR SUS SEMEJANTES EN EL CRECIENTE
MARCO DE SUS RELACIONES DESDE LA
FAMILIA HASTA LA COMUNIDAD.

…EN EL ACCIONAR
LÚDICO SIEMPRE
SERÁ FRATERNAL
Y POSITIVO, PUES
EN EL JUEGO ES
POSIBLE FALLAR
SIN TRAUMÁTICAS
CONSECUENCIAS,
YA QUE EN TODO
CASO BASTARÁ
CON MODIFICAR
LAS REGLAS.
MIENTRAS QUE EN EL CAMPO LABORAL
TAL ENFRENTAMIENTO PUEDE ADOPTAR
FORMAS VIOLENTAS, DEBIDO AL HECHO DE
QUE EN LA REALIDAD -REGIDA POR REGLAS
IMPUESTAS AL INDIVIDUO DESDE AFUERA-
LOS ERRORES SUELEN SER COSTOSOS…
TODOS LOS ACTOS DEL SER HUMANO SERÁN EL RESULTADO DE SU
LUCHA CONTRA SUS CONTRARIOS, A LOS QUE ESTÁ DIALÉCTICAMENTE
UNIDO, EN LA BÚSQUEDA DE SU PROPIO DESARROLLO,
MANIFESTÁNDOSE EN DOS TENDENCIAS PRINCIPALES: LA LABORAL Y
LA LÚDICA

EN EL ENFRENTAMIENTO CON LOS CONTRARIOS DURANTE EL JUEGO ES PRECISO
ASUMIR A ESTOS COMO COOPERANTES Y NO COMO ADVERSARIOS, POR CUANTO
ES SU PRESENCIA LO QUE HACE POSIBLE LA OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE
LA ACTIVIDAD, QUE ES LO ÚNICO IMPORTANTE.
ES POR ESO INADECUADO OTORGAR CONDICIÓN DE GANADOR O PERDEDOR A
LOS PARTICIPANTES, CONVIRTIENDO CON ELLO LA ACTIVIDAD EN MEDIO
MOTIVADOR DE RIVALIDAD CUANDO DEBIÓ SERLO DE FRATERNIDAD EN UNA
ACCIÓN DONDE TODOS GANARÁN, HAYAN ACTUADO MEJOR O PEOR, ÚNICA
VALORACIÓN ADECUADA AL FIN DE LA SUPERACIÓN PERSONAL.
EL SIGUIENTE ESQUEMA RESUME LA INTERVENCIÓN DEL JUEGO EN EL
PROCESO EDUCATIVO, A PARTIR DE LA MOTIVACIÓN Y CON LA CREATIVIDAD
Y EL DESARROLLO PERSONAL COMO SUS OBJETIVOS FINALES…

EL JUEGO EN EL PROCESO PSICOPEDAGÓGICO NO SÓLO PREDISPONE HACIA LO
MOTIVACIONAL: LA VOLUNTAD PARA ACTUAR POR LA OBTENCIÓN DEL PLACER DURANTE LA
BÚSQUEDA DEL CONOCIMIENTO, SINO ADEMÁS EN LO HEURÍSTICO: LA ESTRUCTURACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS QUE EL JUEGO
PLANTEA, LA CONFORMACIÓN DE HABILIDADES PARA APRENDER A APRENDER, Y LA
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO LATERAL, SOPORTE PARA LA CREATIVIDAD. EL BUEN JUEGO
FAVORECE TANTO LO VOLITIVO COMO LO COGNITIVO. CONCEBIDO DESDE UN
PLANTEAMIENTO PROBLÉMICO, SU DESARROLLO Y SOLUCIÓN EXIGE LA ELABORACIÓN DE
ALGORITMOS MENTALES QUE CONFORMEN ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO. VENCER EL RETO
PLANTEADO POR UN BUEN JUEGO CONDICIONA LA COMPETENCIA DEL JUGADOR CONTRA
SUS PROPIAS LIMITACIONES.
JUEGOS DE HABILIDAD MENTAL, COMO ROMPECABEZAS, PROVOCAN TALES PROCESOS DE
INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN QUE SUS SOLUCIONES SON INSUPERABLES EJERCICIOS DE
RAZONAMIENTO. JUEGOS DE CONFRONTACIÓN SOBRE TABLEROS, COMO EL AJEDREZ, SON
FORMIDABLES PARA EL ENSAYO DE ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CON LA TOMA DE
DECISIONES EN UNA VARIEDAD DE ALTERNATIVAS. JUEGOS COMO LOS DE CONSTRUCCIÓN
ESTIMULAN LA CREATIVIDAD Y LA REPRESENTACIÓN ESPACIAL. JUEGOS QUE MODELAN
ASPECTOS DE LA REALIDAD, COMO LOS DE SIMULACIÓN, SON HERRAMIENTAS DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-TÉCNICO. JUEGOS PREDEPORTIVOS Y DE ANIMACIÓN FAVORECEN
LA AFECTIVIDAD Y LA COOPERACIÓN. JUEGOS VIVENCIALES, DE ROLES DE IMITACIÓN A LA
VIDA, RESULTAN ADECUADOS PARA INICIARSE EN LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD.

FORMA: SE REFIERE AL
SIMBOLISMO LÚDICO,
LA REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA DE LA
REALIDAD, EN LO QUE
RADICA SU VALOR
MOTIVACIONAL.
CONTENIDO: SE
REFIERE AL
PLANTEAMIENTO
PROBLÉMICO O
HEURÍSTICA DEL
JUEGO, AL RETO
QUE CONLLEVA SU
SOLUCIÓN, EN LO
QUE RADICA SU
VALOR DE RELACIÓN
ENTRE JUGADORES
(DE COMPETENCIA Y
COOPERACIÓN), ASÍ
COMO SU VALOR
EDUCATIVO.
EFECTO: SE REFIERE A LA OBTENCIÓN DEL
PLACER QUE PROVOCA VENCER EL RETO
MEDIANTE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD, EN LO
QUE RADICA SU VALOR DE DESARROLLO
PERSONAL POR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS,
LA ELEVACIÓN DE LA AUTOESTIMA Y LA
SOCIALIZACIÓN.
RELACIÓN
ENTRE LOS
COMPONENTES
DEL JUEGO…

SATISFACER OBJETIVAMENTE LA NECESIDAD LÚDICA
CONGÉNITA EN LOS SERES HUMANOS.
ASEGURAR EL EJERCICIO PLACENTERO DE LA LIBERTAD EN LA
ELECCIÓN DE ACCIONES LÚDICAS (EL JUEGO, EL ESPECTÁCULO
Y LA FIESTA, EL ARTE, LA LITURGIA RELIGIOSA, LA
CREATIVIDAD LABORAL, EL ACTO DE AMOR EN LA PAREJA
HUMANA, Y LA ESPIRITUALIDAD EN GENERAL).
POTENCIAR EL DESARROLLO HUMANO DESDE LA INCLUSIÓN
Y LA SOCIALIZACIÓN.
GESTIONAR ESPACIOS DE ANIMACIÓN LÚDICA COMO VÍAS DE
EDUCACIÓN NO FORMAL.
INVESTIGAR Y DIFUNDIR TRADICIONES LÚDICAS
ARRAIGADAS EN LA CULTURA POPULAR.
OFRECER TRATAMIENTO LUDOTERAPÉUTICO A TRASTORNOS
DE CONDUCTA EN CUALQUIER ETAPA DE LA VIDA.
LA GESTIÓN DE LA
LUDOLOGÍA ABARCA
DIVERSOS ÁMBITOS
SOCIOCULTURALES,
CON EL FIN DE…
SE OCUPA DEL ESTUDIO
DE LA LÚDICA…
LA
ES UNA NUEVA DISCIPLINA ORIENTADA A LA FORMACIÓN DE LUDÓLOGOS. PARA
CONOCERLA ES PRECISO COMPRENDER LA LÚDICA, QUE ES SU OBJETO DE ESTUDIO.
SE PROPONE, EN DEFINITIVA, CONTRIBUIR A UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA…

ESTILO DE VIDA
MEDIO DE VIDA MODO DE VIDA
BIENESTAR BIENSER
CALIDAD DE
VIDA
DESARROLLO
HUMANO
NO ES LA
OBRA DE UN
MAGO, SINO
DE NUESTRA
PROPIA
VOLUNTAD:
¿VIVIREMOS GOBERNADOS
SÓLO POR EL DINERO Y LOS
BIENES MATERIALES…?
¿O CONSTRUIREMOS UNA
EXISTENCIA BASADA EN LOS
VALORES HUMANOS…?
LA MANERA COMO
CONCEBIMOS NUESTRA
EXISTENCIA, DE UN
MODO INTEGRAL
CÓMO SOBREVIVIMOS,
OBTENIENDO DEL
TRABAJO LOS RECURSOS
NECESARIOS
CÓMO EXISTIMOS EN
ARMONÍA CON NUESTRO
ENTORNO SOCIAL
CONDICIÓN DE VIDA
SUSTENTADA EN LO
MATERIAL
CONDICIÓN DE VIDA
SUSTENTADA EN LO
ESPIRITUAL
ARMONÍA TOTAL ENTRE
LO MATERIAL Y LO
ESPIRITUAL
EVOLUCIÓN
PERMANENTE DE UNA
CONDICIÓN INICIAL A
OTRA SUPERIOR

TODOS DESEAMOS SENTIRNOS FÍSICA Y MENTALMENTE BIEN. PERO FATALMENTE NO
SIEMPRE SE CONSIGUE. Y CASI SIEMPRE ESO TIENE QUE VER CON UNA INCORRECTA
EN CUANTO A CÓMO CONSTRUIR NUESTROS ESTILOS DE VIDA.
GENERALMENTE LAS PERSONAS NO SABEN
CÓMO TOMAR DECISIONES RACIONALMENTE,
NO ESTÁN BIEN ENTRENADAS PARA HACERLO. Y
ESO LES CONDUCE CON MUCHÍSIMA
FRECUENCIA AL FRACASO, QUE GENERA
ESTADOS DE FRUSTRACIÓN EMOCIONAL,
AFECTANDO LA ESTABILIDAD FÍSICA Y MENTAL
DEL INDIVIDUO, Y EN CONSECUENCIA SU SALUD.
EL SIGUIENTE EXPONE UNA NOVEDOSA METODOLOGÍA PARA
REALIZAR UNA RACIONAL EN TODOS LOS CAMPOS DE
NUESTRA VIDA…

ACTUACIÓN
FINALES o de
COMPETENCIA
(son relativos, y
operan según las
circunstancias)
RACIONALIDAD CONVICCIÓN MOTIVACIÓN
Análisis del
entorno:
percepción de
Oportunidades y
Amenazas.
Significa concluir:
“Eso me (no me)
es útil , viable, o
conveniente”
Análisis de sí
mismo:
percepción de
Fortalezas y
Debilidades.
Significa concluir:
“Yo tengo (no
tengo) capacidad
para lograrlo”
Síntesis de las
percepciones y
predisposición
psico-emocional.
Casi una decisión.
Significa concluir:
“¡Sí, voy a
hacerlo! ¡Quiero
y voy a lograrlo!”
Honestidad, Lealtad, Valentía,
Tolerancia, Sinceridad, Sencillez,
Tenacidad, Gratitud, Voluntad,
Transparencia, Paciencia, Integridad,
Devoción… y muchos más, que
constituyen cualidades humanas
TOMA DE
DECISIONES 1:
Acción racional,
consciente de
los métodos y
los resultados
NECESIDAD ¿SATISFACCIÓN?
Es dependiente de la persona
actuante, como ser racional
Es dependiente de las
circunstancias en que se actúe
Impulsos regidos por instintos
congénitos de supervivencia, y
por valores finales o de
competencia no racionalizados
TOMA DE
DECISIONES 2:
Acción irracional
o fanática, sin
fundamentos
lógicos
Experiencias
probablemente
negativas:
FRUSTRACIÓN.
Pérdida de la
condición humana
Experiencias
vivenciales
positivas: ÉXITO.
Retroalimenta a
todos los valores
© ©Pedro Fulleda Bandera
ORIGINARIOS
(son absolutos ,
intrínsecos a la
propia condición
humana)
Los Valores
Humanos
rigen todo
tipo de
actuación

COMO CATEGORÍA FILOSÓFICA, LA SURGE DE LA ESENCIA, DE LA
NATURALEZA INTERNA DE UN FENÓMENO EN DESARROLLO. ES ALGO CONSTANTE Y
ESTABLE, A LO QUE ESTÁ SOMETIDO TODO CUANTO EXISTE. EN EL CASO DE LOS
SERES VIVOS, COMO ELLA SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE DOS
FORMAS CONCRETAS E INTRÍNSECAMENTE RELACIONADAS:
RIGE LA ACCIÓN DE
LOS ORGANISMOS
INDIVIDUALES EN SU
LUCHA POR LA
SUPERVIVENCIA,
COMO SON LOS
ACTOS DE LA
ALIMENTACIÓN,
DEFENSA, DESCANSO,
ETC., POR LO QUE
TIENE CARÁCTER
ONTOGÉNICO.
RIGE SOBRE TODO LA
ACCIÓN DE LOS
ORGANISMOS EN
FUNCIÓN DE LA
PRESERVACIÓN DE SU
ESPECIE, COMO SON
LOS ACTOS DE LA
REPRODUCCIÓN Y LOS
EVOLUTIVOS EN
GENERAL, POR LO
QUE TIENE CARÁCTER
FILOGÉNICO.

LA SOLUCIÓN DE LA NECESIDAD, EN SU DOBLE VERTIENTE, LA CONSIGUEN LOS
ORGANISMOS VIVOS MEDIANTE SU ACTIVIDAD. Y ES EN ESTE PUNTO DONDE
CONCURREN LAS DIFERENCIAS SUSTANCIALES QUE CALIFICAN A LOS DIVERSOS
ESTADIOS BIOLÓGICOS. LA PRIMERA DE ELLAS RADICA EN LA CLASIFICACIÓN DE LOS
SERES VIVOS EN VEGETALES Y ANIMALES.
EN LOS VEGETALES, LA ACTIVIDAD ORIENTADA
A LA SATISFACCIÓN DE AMBOS TIPOS DE
NECESIDAD TRANSCURRE EN EL MARCO DE SU
INDIVIDUALIDAD, PUES TODAS SUS
FUNCIONES VITALES PUEDEN SATISFACERSE
POR EL MISMO INDIVIDUO.
EN LOS ANIMALES, COMO CONSECUENCIA Y
CONDICIÓN DE SU FACULTAD DE LOCOMOCIÓN, LAS
NECESIDADES DE SUBSISTENCIA PUEDEN SER EN
GENERAL SATISFECHAS POR EL INDIVIDUO
AISLADAMENTE, PERO LAS DE DESARROLLO EXIGEN
LA PRESENCIA COMO MÍNIMO DE LA PAREJA,
CREÁNDOSE ASÍ LAS PREMISAS PARA LA
CONVIVENCIA GRUPAL -EN MANADAS- DE LOS
ANIMALES… QUE TIENE EN LA SOCIEDAD HUMANA
SU MÁXIMA EXPRESIÓN.

LA OTRA CLASIFICACIÓN TIENE QUE VER PARTICULARMENTE CON EL
COMPORTAMIENTO SENSORIAL DE LAS ESPECIES ANIMALES, SEGÚN LAS SIGUIENTES
DEFINICIONES:
LO INSTINTIVO:
RESPONDE A IMPULSOS NATURALES,
DETERMINADOS POR FACTORES ABSOLUTAMENTE
BIOLÓGICOS Y POR TANTO HEREDITARIOS, SIN LA
PRESENCIA DE REFLEXIÓN COMO CONDICIONANTE
PREVIA.
LO CONSCIENTE:
REQUIERE DE UNA INTENCIONALIDAD REFLEXIVA
COMO CONDICIÓN INICIAL, LO QUE IMPLICA LA TOMA
DE CONCIENCIA SOBRE LA ACCIÓN Y SUS RESULTADOS.
MIENTRAS QUE EN LOS RESTANTES ANIMALES TODA ACTIVIDAD SERÁ SIEMPRE
INSTINTIVA, TANTO ORIENTADAS A LA SATISFACCIÓN DE LA NECESIDAD DE
SUBSISTENCIA COMO A LA DE DESARROLLO, EN EL SER HUMANO, POR LAS
SUPERIORES FACULTADES DE SU CORTEZA CEREBRAL LA ACTIVIDAD EN UNA U OTRA
DIRECCIÓN SERÁ GENERALMENTE CONSCIENTE, AUN CUANDO PRESENTA ACCIONES
ABSOLUTAMENTE INSTINTIVAS VINCULADAS A LA SUPERVIVENCIA, COMO LAS
REGIDAS POR EL INSTINTO DE CONSERVACIÓN.

SÓLO EL SER HUMANO JUEGA, COMO IGUALMENTE SÓLO ÉL
TIENE ACCESO AL ARTE, LA RISA, LA LITURGIA RELIGIOSA Y LA
CREATIVIDAD, PUES INCLUSO CUANDO SE ESTÉ EN PRESENCIA
DEL RETOZO DE LOS CACHORROS EN LAS ESPECIES MÁS
INTELIGENTES, TALES ACCIONES NO SERÁN LÚDICAS POR:
 CARECER DE INTENCIONALIDAD REFLEXIVA Y NO SON, POR TANTO,
CONSCIENTES SINO INSTINTIVAS.
 NO ESTAR PRESENTE EN ELLAS EL SIMBOLISMO LÚDICO, EL "HACER
COMO SÍ..." QUE CARACTERIZA AL JUEGO EN LOS SERES HUMANOS
POR LA CAPACIDAD ABSTRACTA DE SU PENSAMIENTO, IMPOSIBLE DE
ALCANZAR POR EL PENSAMIENTO CONCRETO ANIMAL.
 ESTAR DICHAS ACCIONES MÁS VINCULADAS A LA SATISFACCIÓN DE
LA NECESIDAD DE SUBSISTENCIA QUE A LA DE DESARROLLO DE LA
ESPECIE, PUES CON TAL RETOZO LOS CACHORROS SE ADIESTRAN PARA
LOS ACTOS DE SUPERVIVENCIA.
INCLUSO LOS ANIMALES ENTRENADOS PARA EL CIRCO, QUE APARENTEMENTE "JUEGAN”,
ACTÚAN POR REFLEJOS CONDICIONADOS DE SUBSISTENCIA QUE CONOCEN BIEN LOS
DOMADORES: LA AMENAZA DEL CASTIGO EN CASO DE FALLAR, Y LA RECOMPENSA
ALIMENTICIA O AFECTIVA DE HACERLO BIEN, Y ASÍ SUS ACCIONES SON UN MEDIO PARA UN
PROPÓSITO DIFERENTE, LO QUE CONTRADICE LA CUALIDAD ESENCIAL DEL JUEGO COMO “FIN
EN SÍ MISMO”, REALIZADO CON EL ÚNICO PROPÓSITO DE OBTENER PLACER.
POR TAL CAUSA, EL SER HUMANO ES EL ÚNICO CAPAZ DE SOLUCIONAR SU NECESIDAD DE
DESARROLLO CON UN TIPO EXCLUSIVO Y SUPERIOR DE ACTIVIDAD, QUE ES EL ACTO LÚDICO.

LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA RECONOCE EN EL
RECIÉN NACIDO DOS TIPOS PRINCIPALES DE
ACCIONES FÍSICAS: LAS QUE TIENEN QUE VER
CON LA SATISFACCIÓN DE SU NECESIDAD DE
SUBSISTENCIA, COMO EL LLANTO O EL REFLEJO
DE SUCCIÓN ANTE LA PRESENCIA DE CUALQUIER
OBJETO ENTRE SUS LABIOS, Y OTRAS NO
DIRECTAMENTE VINCULADAS CON LA
SUBSISTENCIA. A POCOS DÍAS DE NACIDO
COMIENZA A ACCIONAR TODO CUANTO PUEDA
EN SU CUERPO: AGITA BRAZOS Y PIERNAS, SACA
LA LENGUA, Y PROGRESIVAMENTE INCORPORA
NUEVAS ACCIONES A SU FUNCIONALIDAD, BASE
DE SU EVOLUCIÓN PSICOMOTRIZ Y
VINCULACIÓN CON EL ENTORNO. DICHOS
MOVIMIENTOS RESPONDEN A UNA CONGÉNITA
NECESIDAD DE DESARROLLO PRESENTE EN ÉL,
CUYA SATISFACCIÓN LE PERMITE UN MAYOR
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO, LO CUAL LE
CAUSA UN ESTADO DE SATISFACCIÓN
PERSONAL: DISFRUTA DEL PLACER DE SENTIRSE
“MOVIENTE”.
¿CÓMO APARECE ESTA
ACTIVIDAD EN LOS SERES
HUMANOS?

EL RECIÉN NACIDO IGNORA LAS CAUSAS DE SU ACTUACIÓN, NO ES
"RACIONALMENTE CONSCIENTE" DE ELLA POR CARECER AÚN DE CONCEPTOS CON
QUE DESIGNARLA. PERO SIENTE LA NECESIDAD DE SU EJECUCIÓN, Y ACTÚA
INTENCIONALMENTE. POR CASUALIDAD DESCUBRE QUE ACCIONAR SUS MIEMBROS
ES AGRADABLE. IGNORA POR QUÉ, PERO SIENTE EL PLACER DEL CONOCIMIENTO DE
SÍ MISMO, DE PONERSE EN ACCIÓN A VOLUNTAD. Y COMIENZA A DISFRUTAR DEL…
ASÍ ESTAMOS EN PRESENCIA DE LA
MANIFESTACIÓN INNATA DEL IMPULSO
LÚDICO VITAL, QUE EL PSICÓLOGO
AUSTRÍACO KARL BÜHLER DENOMINÓ
"JUEGO FUNCIONAL“, RELACIONADO
CON EL DESARROLLO DE FUNCIONES
PRIMARIAS QUE CONDICIONAN, EN EL
SER HUMANO, LA COORDINACIÓN
PSICOFÍSICA DE SU
COMPORTAMIENTO.

ESA ES LA PIEDRA ANGULAR DE LA LÚDICA, SU ELEMENTO
DEFINITORIO POR EXCELENCIA. LO QUE DIFERENCIA
PRINCIPALMENTE AL JUEGO DEL TRABAJO ES QUE MIENTRAS ESTE
ES HETEROCONDICIONADO, O IMPUESTO DE FORMA OBLIGATORIA
POR NORMAS DICTADAS MÁS ALLÁ DE LA VOLUNTAD DEL
INDIVIDUO, QUE LO ACEPTA POR RESPONDER A SU NECESIDAD DE
SUBSISTENCIA, COMO EXPRESIÓN DE UN SISTEMA DE PODER EN
QUE SE INSERTA, COMÚNMENTE EN UN NIVEL INFERIOR…
LA ACCIÓN LÚDICA ES
AUTOCONDICIONADA,
O DETERMINADA POR
LA PROPIA
VOLUNTAD, U
OBLIGACIÓN
INTERIOR, DE LOS
PARTICIPANTES,
ACTUANDO EN
IGUALDAD DE
CONDICIONES.

SEGÚN EL RECREÓLOGO ARGENTINO PABLO WAICHMAN:
“Yo soy libre de hacer algo, o de no hacerlo, según me permitan o no lo hagan.
Por tanto, no soy libre a menos que algo, alguien, o todos así lo decidan. La libertad consistirá en
que no me obliguen. Lo que queremos discriminar es el tiempo en que no me obligan, confundido
con el concepto de tiempo libre, del verdadero tiempo libre, aquel donde ejerzo mi libertad, no
porque otro me permita, sino porque yo me exijo. La libertad -y el grado de desarrollo de la misma-
no consistirá en la falta de obligaciones exteriores, sino en la mayor o menor carga de obligaciones
interiores. El tiempo libre será aquel en que más cumplo con esas obligaciones interiores".
NO SE PUEDE CONFUNDIR LA LIBERTAD CON EL LIBERTINAJE. ESTE
ÚLTIMO ES DEFINIDO POR LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (RAE) COMO
“EL DESENFRENO EN LAS OBRAS O EN LAS PALABRAS”. ESTÁ ASOCIADO
A LAS VIOLACIONES MORALES. SE CALIFICA COMO LIBERTINO A
QUIEN SÓLO SE PREOCUPA POR BUSCAR LOS PLACERES CORPORALES.
LA LIBERTAD SE VINCULA CON LA LÚDICA, Y EL LIBERTINAJE LO HACE
CON LA LUDOPATÍA.
EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD NO
SIGNIFICA “HACER LO QUE ME DÉ LA
GANA”. VIVIR EN SOCIEDAD IMPONE
SIEMPRE LA OBLIGACIÓN DE CUMPLIR
NORMAS PARA EVITAR EL LIBERTINAJE.
EL SECRETO ESTÁ EN LA REAL
INTERPRETACIÓN DE LA OBLIGACIÓN…
LA OBLIGACIÓN IMPUESTA
DESDE FUERA, O
HETEROCONDICIONADA, LIMITA
EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD…
PERO LA OBLIGACIÓN
IMPUESTA DESDE DENTRO, O
AUTOCONDICIONADA, PERMITE
EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD…
¡DE MODO QUE CUANDO HACES LO QUE TE GUSTA Y DISFRUTAS CON LO QUE HACES, LA
OBLIGACIÓN DE HACERLO ES INTERIOR Y EJERCERÁS EL PLENO EJERCICIO DE TU LIBERTAD!

EL JUGAR POR JUGAR… ¡EL JUEGO SIN NINGUNA
OTRA INTENCIÓN QUE LA DE OBTENER PLACER!
A ESTO SE OPONEN CONCEPTOS COMO…
LO DIDÁCTICO SE DEFINE COMO
“MÉTODO PARA ENSEÑAR O INSTRUIR”.
ASÍ, UN JUEGO DIDÁCTICO ES EL
CONCEBIDO PARA APOYAR EL PROCESO
DE ENSEÑANZA, TAL COMO LO HACE UN
LIBRO O UN MATERIAL AUDIOVISUAL, EN
QUE EL OBJETIVO ESTÁ CENTRADO EN LA
ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO. ESTO
NIEGA EL SENTIDO DEL JUEGO, DONDE LO
ESENCIAL SERÁ LA OBTENCIÓN DEL
PLACER, Y LOS VALORES EDUCATIVOS
LLEGARÁN POR AÑADIDURA. ASÍ, TALES
“JUEGOS” PIERDEN SU COMPONENTE
LÚDICA Y SE CONVIERTEN EN
OBLIGATORIO TRABAJO ESCOLAR. EL
PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN
ESTÁ EN LA MOTIVACIÓN MEDIANTE EL
PLACER, PARA EJERCITAR Y CONSOLIDAR
LOS SABERES YA ADQUIRIDOS, O IR A LA
BÚSQUEDA DE OTROS NUEVOS, QUE LA
ACTIVIDAD LÚDICA SUGIERE.
ESTO ES UN DISPARATE TAN GRANDE COMO
DECIR “ACEITE ACEITOSO”. ASÍ COMO TODO
ACEITE ES ACEITOSO (SU PROPIEDAD POR
DEFINICIÓN), TODO JUEGO ES LÚDICO.
ACEPTAR COMO CIERTA LA CATEGORÍA DE
JUEGO LÚDICO IMPLICA LA ACEPTACIÓN DE
OTROS QUE NO LO SON (INCLUIDOS EN
OTRAS CATEGORÍAS), LO QUE ES UN ERROR
CONCEPTUAL, PUES AQUELLA ACCIÓN EN QUE
NO ESTÉN PRESENTES LAS CUALIDADES
LÚDICAS ESENCIALES (EJERCICIO DE LA
LIBERTAD, REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE
LA REALIDAD, SATISFACCIÓN EN SU
REALIZACIÓN, MOTIVACIÓN POR EL PLACER…)
DEJARÁ DE SER JUEGO. LA PÉRDIDA DE LAS
CUALIDADES LÚDICAS CONVIERTE LA ACCIÓN
DE AUTOCONDICIONADA EN
HETEROCONDICIONADA, Y POR TANTO SE
PIERDE EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD,
PRINCIPAL CUALIDAD QUE DEFINE AL JUEGO
COMO ACTIVIDAD LÚDICA POR EXCELENCIA.
JUEGOS DIDÁCTICOS JUEGOS LÚDICOS
IMPORTANCIA DEL EJERCICIO DE
LA LIBERTAD EN EL PROCESO
EDUCATIVO

TODO CUANTO EXISTE, EN LA NATURALEZA Y EN LA SOCIEDAD,
ESTÁ INSERTADO EN DETERMINADOS SISTEMAS DE PODER, LO
CUAL SIGNIFICA QUE AL TIEMPO DE EJERCER SU ACTIVIDAD
SOBRE LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN SUS ESFERAS DE
INFLUENCIA, FORMA PARTE DE LAS ESFERAS DE INFLUENCIA
DE OTROS ELEMENTOS CUALITATIVAMENTE SUPERIORES EN
CUANTO A DESARROLLO. ENTENDAMOS COMO PODER LA
RAZÓN POR LA CUAL UN ELEMENTO PARTICIPANTE EN EL
PROCESO DIALÉCTICO DEL DESARROLLO ES CAPAZ DE
TRANSITAR DE UNA CUALIDAD INFERIOR A OTRA SUPERIOR
CON LA CONCERTACIÓN DE OTROS ELEMENTOS QUE
CONFORMAN SUS ESFERAS DE INFLUENCIA.
LAS PERSONAS NO SOMOS CONSCIENTES DE ESTA
SITUACIÓN DE DEPENDENCIA, PERO LA FAMILIA, LA
COMUNIDAD, LA NACIÓN, LA SOCIEDAD, LA HUMANIDAD
EN SU CONJUNTO, SON ASCENDENTES SISTEMAS DE
PODER EN LOS QUE ESTAMOS INSERTADAS, FORMANDO
PARTE DE LAS ESFERAS DE INFLUENCIA DE OTROS
ELEMENTOS SOCIALMENTE MÁS DESARROLLADOS.

INSERTADO EN DIVERSOS SISTEMAS DE PODER, EL
SER HUMANO PODRÁ ASUMIR CUATRO ACTITUDES:
1) ADAPTARSE A LAS REGLAS YA ESTABLECIDAS POR
QUIENES LOS RIGEN, 2) INTENTAR TRANSFORMAR
DICHAS REGLAS SEGÚN SUS PROPIOS INTERESES,
3) ABANDONAR EL SISTEMA QUE LE RESULTE
ADVERSO, 4) INTENTAR CREAR UNO PROPIO EN
DEPENDENCIA DE SUS NECESIDADES.
TODOS HEMOS TRANSITADO POR ESTAS
ALTERNATIVAS A LO LARGO DE NUESTRAS VIDAS SIN
PERCATARNOS. EL EJEMPLO MÁS SIGNIFICATIVO ES
LA FAMILIA…
AL VENIR AL MUNDO, EL RECIÉN
NACIDO QUEDA INSERTADO EN
ESTE INICIAL SISTEMA DE PODER,
DONDE LAS DECISIONES SON
TOMADAS POR QUIENES ESTÁN EN
LA CIMA...
MIENTRAS SEA PEQUEÑO
ASCENDERÁ EN LA PIRÁMIDE,
PERO EN LA MEDIDA EN QUE VAYA
CRECIENDO IRÁ DESCENDIENDO
HACIA LA BASE…
…Y EN CUYA BASE
COMÚNMENTE
ESTÁN LOS HIJOS
ADOLESCENTES Y
DEMÁS MIEMBROS
(ABUELOS, ETC…)
EL SISTEMA DE
PODER FAMILIA
ES UNA
PIRÁMIDE EN
CUYA CIMA
GENERALMENTE
ESTÁN PAPÁ Y
MAMÁ (CUANDO
FUNCIONA BIEN),
O SÓLO UNO DE
LOS DOS (SI ES
DISFUNCIONAL)…

PARA LOS JÓVENES, LA SOLUCIÓN ES ABANDONAR EL SISTEMA
ADVERSO, DEJANDO ATRÁS LA TUTELA DEL HOGAR PATERNO
PARA EMPRENDER SUS PROPIOS CAMINOS. Y GENERALMENTE
BUSCAN REFUGIO EN LA ACTIVIDAD SEXUAL…
PARA LOS ADOLESCENTES,
EL INTENTO DE
TRANSFORMAR EL
SISTEMA FAMILIAR -QUE
AÚN NO PUEDEN
ABANDONAR- ES CAUSA
DE REBELDÍA Y DE
ENFRENTAMIENTOS
INTERGENERACIONALES.
Y GENERALMENTE
BUSCAN REFUGIO EN LA
ENSOÑACIÓN…
LA DIALÉCTICA DEL DESARROLLO IMPONE TRANSITAR DE UNA CONDICIÓN INFERIOR
A OTRA SUPERIOR DENTRO DE UN DETERMINADO SISTEMA DE PODER. PERO SI NO
EXISTEN EN EL MISMO LAS NECESARIAS CONDICIONES DE INCLUSIÓN, OCURRIRÁN
REACCIONES ENTRE SUS MIEMBROS, COMO LAS SIGUIENTES:

POR SU CORTA EDAD, AL NIÑO
LE ES IMPOSIBLE INTENTAR
TRANSFORMAR LAS REGLAS
ADULTAS, Y TAMPOCO PODRÁ
AÚN ABANDONAR EL SISTEMA
ADVERSO. ASÍ QUE SÓLO LE
QUEDA LA OPCIÓN DE
ADAPTARSE A LO ESTABLECIDO,
Y EL MODO PARA LOGRARLO
ES CREANDO SUS PROPIOS
SISTEMAS DE PODER, EN LOS
QUE REPRODUCIRÁ LA
REALIDAD A FIN DE
COMPRENDERLA, ASIMILARLA
Y ACOMODARSE A ELLA
(PROCESO DE ASIMILACIÓN-
ACOMODACIÓN EXPUESTO
POR PIAGET). Y SU SITIO DE
REFUGIO EN ESTAS
CIRCUNSTANCIAS ES EL
JUEGO…

RESPETAR EL DERECHO DE LOS NIÑOS AL JUEGO NO SÓLO CONTRIBUYE A SU DESARROLLO
INTEGRAL, SINO QUE ES, SOBRE TODO, LA VÍA QUE TIENEN PARA ADAPTARSE DEL MEJOR
MODO AL ENTORNO FAMILIAR Y EVITAR FRUSTRACIONES Y PROBLEMAS DE CONDUCTA.
SURGE ASÍ LA NECESIDAD DEL JUEGO
COMO SISTEMA DE PODER AL SERVICIO
DEL NIÑO PARA PROPICIAR SU PROPIO
DESARROLLO CON LA CONSIGUIENTE
OBTENCIÓN DEL PLACER MEDIANTE LA
SATISFACCIÓN DE TAL NECESIDAD VITAL.
LOS JUGUETES, SUS COMPAÑEROS DE
JUEGO, ÉL MISMO... FORMAN PARTE DE
LAS ESFERAS DE INFLUENCIA SOBRE LAS
QUE EL NIÑO PODRÁ ACTUAR LIBREMENTE
DURANTE LA ACTIVIDAD LÚDICA, SIN QUE
LE INTERFIERAN LAS REGLAS ADULTAS QUE
RIGEN LOS SISTEMAS DE PODER MAYORES
(FAMILIA, ESCUELA, SOCIEDAD). POR ESO
“DEFIENDEN SU TERRITORIO” Y PIERDEN
LA ESPONTANEIDAD ANTE LA
INTROMISIÓN ADULTA QUE PRETENDA
REGIR SU ACTIVIDAD DE JUEGO, DONDE
LAS REGLAS SON DICTADAS POR ELLOS,
DEJANDO AFUERA EL MUNDO REAL QUE
INTENTAN COMPRENDER POR
DISTANCIAMIENTO.

EN SU APLICACIÓN SOCIOLÓGICA, EL JUEGO ES BASE DEL DESARROLLO INDIVIDUAL EN QUE SE
SUSTENTA EL DESARROLLO SOCIAL, BAJO EL PRINCIPIO DEL , EXPRESIÓN QUE
RESUME AMBAS VERTIENTES DE LA NECESIDAD VITAL EN LOS SERES HUMANOS: EL
DESARROLLO PARA LA SUBSISTENCIA Y LA SUBSISTENCIA PARA EL DESARROLLO, EN LA
FÓRMULA: .
ASÍ, EL EMPEÑO DE LA SUBSISTENCIA -EL HACER- SE ENCAMINA HACIA UNA ARTIFICIAL
NECESIDAD DE CONSUMO POR EL BIENESTAR, EN LUGAR DE A LA NECESIDAD DE DESARROLLO,
AL BIENSER, IMPLANTÁNDOSE ENTONCES EL EJERCICIO DEL PODER MEDIANTE LA RIQUEZA, Y
EL ESTAR (CON LA EQUIVALENCIA DE "POSICIÓN DERIVADA DEL TENER") SE CONVIERTE EN
EXPRESIÓN DE LA CONDICIÓN HUMANA: "COMO ESTÉS, ASÍ SERÁS”, O LO QUE ES IGUAL:
"CUÁNTO TIENES, TANTO VALES".
ELLA SE DEFORMA CUANDO, EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD DE CONSUMO, SE IMPONE UN
NUEVO TÉRMINO QUE LA CONVIERTE EN UNA TRÍADA DE ENAJENACIÓN:

• EN EL COMPORTAMIENTO, DURANTE LA INFANCIA O LA ADOLESCENCIA.
• EN EL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR.
• EN LA RESILIENCIA A NIVEL PERSONAL Y/O SOCIAL, DURANTE LA ADULTEZ.
• EN LA INTEGRACIÓN Y SENTIDO DE PERTENENCIA EN LA ESFERA LABORAL.
• EN LA INCLUSIÓN SOCIAL Y LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL.
BRINDA
ATENCIÓN A
TRASTORNOS
CONDUCTUALES…
UNA TERAPIA CONDUCTUAL SE BASA EN
PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO CON
QUE SE PROCURE MODIFICAR
PREDISPOSICIONES EN LA CONDUCTA,
ELIMINANDO ASPECTOS NEGATIVOS Y
REFORZANDO COMPORTAMIENTOS
POSITIVOS. EN ESE PROPÓSITO DESEMPEÑAN
UN IMPORTANTE PAPEL LOS PROCESOS
ÉTICOS DE FORMACIÓN EN VALORES, ASÍ
COMO EL CONTROL DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA HUMANA REGIDA POR LA
CAPACIDAD DE CADA PERSONA PARA LA
APRECIACIÓN OBJETIVA DE LA REALIDAD
(RACIONALIDAD) Y SU ADAPTACIÓN A ELLA
(RESILIENCIA) MEDIANTE UNA CORRECTA
TOMA DE DECISIONES.
¿QUÉ TIPOS DE
TERAPIA NOS
INTERESAN…?
TERAPIA DE CONDUCTA. CONJUNTO DE MÉTODOS
DE TRATAMIENTO PSICOLÓGICO BASADOS EN EL
APRENDIZAJE Y DIRIGIDOS A SUSTITUIR LAS
CONDUCTAS INADECUADAS POR OTRAS MÁS
ADAPTADAS A LA SITUACIÓN CONFLICTIVA.
TERAPIA DE GRUPO. ABARCA DIVERSOS
MÉTODOS CON RELACIÓN A PERSONAS CUYA
INTERACCIÓN ES LA PRINCIPAL VÍA PARA TRATAR
LOS CONFLICTOS EXISTENTES, MEDIANTE
DINÁMICAS QUE PERMITAN PROBAR NUEVAS
FORMAS DE COMPORTAMIENTO Y COMPARAR
ENTRE SÍ LAS REACCIONES INDIVIDUALES.

EL CAMPO DE APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA TERAPÉUTICA SE RELACIONA CON LOS
TRES TIPOS PRINCIPALES DE ACTIVIDADES QUE CONFIGURAN EL QUEHACER
COTIDIANO DEL SER HUMANO…
ACTIVIDADES LABORALES: DIRIGIDAS SOBRE TODO A LA SATISFACCIÓN DE LA
NECESIDAD DE SUBSISTENCIA DEL INDIVIDUO, DURANTE EL DENOMINADO
“TIEMPO LABORAL” O DE TRABAJO. SU PRINCIPAL CARACTERÍSTICA ES QUE
SON ACCIONES HETEROCONDICIONADAS, O IMPUESTAS POR FACTORES
EXTERNOS AL SER HUMANO, AL MARGEN DE SU VOLUNTAD, POR LO QUE SU
CUMPLIMIENTO ES DE OBLIGACIÓN TOTAL.
ACTIVIDADES LUDICAS: DIRIGIDAS SOBRE TODO A LA SATISFACCIÓN DE LA
NECESIDAD DE DESARROLLO DEL INDIVIDUO, DURANTE EL DENOMINADO
“TIEMPO LIBRE” O DE OCIO. SU PRINCIPAL CARACTERÍSTICA ES QUE SON
ACCIONES AUTOCONDICIONADAS, O GUIADAS POR FACTORES INTERNOS AL
SER HUMANO, RESPONDIENDO A SU VOLUNTAD Y DECISIÓN, POR LO QUE
PERMITEN EL EJERCICIO DE LA LIBERTAD INDIVIDUAL.
ACTIVIDADES VITALES: DIRIGIDAS A LA SATISFACCIÓN DE PRIMARIAS
NECESIDADES FISIOLÓGICAS DE SUBSISTENCIA DEL INDIVIDUO (COMER, BEBER,
DORMIR, VESTIR, ASEO GENERAL). SON ACCIONES AUTOCONDICIONADAS,
PERO CON CARÁCTER DE OBLIGACIÓN INTERIOR EN RESPUESTA A
MECANISMOS AUTOMÁTICOS DE LA CONDUCTA HUMANA.

EL TRABAJO Y EL ESTUDIO, O
TRABAJO ESCOLAR:
• Responden principalmente a la
necesidad de subsistencia del ser humano
(en el caso del estudio, contribuye a la
necesidad de desarrollo humano).
• Ocurren en el tiempo de trabajo.
• Son heterocondicionadas, o impuestas
por factores externos, con normas
dictadas fuera de la voluntad y la decisión
del individuo.
• Su cumplimiento es una obligación total,
cuya violación es sancionable.
• Generalmente tienen la prioridad entre
las acciones cotidianas de la sociedad
actual, a la que importa casi
exclusivamente la formación de riqueza
material a su través.
EL JUEGO, LA FIESTA, EL ARTE, EL DEPORTE,
EL HUMOR POPULAR, LA LITURGIA
RELIGIOSA, EL ACTO CREATIVO (QUE
PERMITE ABORDAR EL TRABAJO CON
ACTITUD LÚDICA), LA ENTREGA DE AMOR
EN LA PAREJA HUMANA, Y TODO EJERCICIO
DE ESPIRITUALIDAD:
• Responden a la necesidad de desarrollo
individual y social del ser humano.
• Ocurren durante el verdadero tiempo libre (o
de ejercicio de la libertad).
• Son autocondicionadas, o guiadas por factores
internos, dependientes de la voluntad y la
decisión del individuo.
• Su cumplimiento no es obligatorio y permiten
el pleno ejercicio de la libertad.
• Generalmente son subvaloradas entre las
acciones cotidianas de la sociedad, debido a que
no aportan beneficios materiales directos, lo
que las califica como “poco rentables”
económicamente.

¿CÓMO EL TIEMPO TOTAL DEL HOMBRE (TTH), CONFORMADO POR SU TIEMPO DE TRABAJO
(TT) Y SU TIEMPO DE OCIO (TO), PUEDE SER UN VERDADERO TIEMPO DE LIBERTAD?
MODELO A
TT HETERONOMO Tiempo de producción material TTH: TIEMPO ESCLAVO
TO HETERONOMO Tiempo de reproducción, de consumo,
de entretenimiento
Enajenación total, expresión absoluta del
Homo Faber
MODELO B
TT HETERONOMO Tiempo de producción material TIEMPO ESCLAVO
Enajenación parcial, expresión del Homo
Faber
TO AUTONOMO Tiempo de recreación, de participación
lúdica
TIEMPO LIBRE
Desarrollo parcial. expresión del Homo
Ludens
MODELO C
TT AUTONOMO Tiempo de creación material y espiritual
TTH: TIEMPO LIBRE
Desarrollo total, expresión absoluta
TO AUTONOMO Tiempo de recreación, de participación
lúdica
del Homo Sapiens
LA HUMANIDAD HA DE PONER SU EMPEÑO EN ESTABLECER EL MODELO C: EL DEL HOMBRE QUE NO
SOLAMENTE FABRICA Y JUEGA, SINO QUE ES ABSOLUTAMENTE SABIO, POR ASUMIR SU TIEMPO TOTAL
COMO VERDADERO TIEMPO LIBRE, PARA LA SATISFACCIÓN DE SU NECESIDAD DE DESARROLLO.

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